دانلود رایگان کتاب راز نوشته راندا برن ترجمه فارسی pdf

دانلود کتاب راز نوشته راندا برن

نویسندگان:راندا برن

ترجمه :نسیبه ترتیبی

138 صفحه

فرمت :PDF

دانلود کتاب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

دانلود رایگان کتاب راز نوشته راندا برن . احتمال وقوع حوادث ترسناک خود را بررسی کنید. بسیاری دانلود کتاب راز نوشته راندا برن از افراد با طول عمر آسیب پذیری در مورد احتمال وقوع حوادث ناشی از ترس بسیار اغراق می کنند دانلود کتاب راز نوشته راندا برن pdf

در روابط مارگارت و آنتونی درجه بالایی از شیمی دان وجود داشت. آن ها کاملاً برای تله های زندگی ناخوشایند مطابقت داشتند. از طریق درمان ، مارگارت جرأت کرد در این رابطه قاطعانه تر شود. او قادر به ایستادن به تنهایی شد ، و بنابراین بیش از هر چیز از از دست دادن او نترسید.

مارگارت: تنها راهی که الان با آنتونی می مانم این است که او تغییر کند. می توانم اجازه دهم که با من بد رفتار کند. ترجیح می دهم تنها باشم تا اینکه مورد آزار و اذیت او قرار بگیرم.

وقتی آنتونی دید که واقعاً ممکن است مارگارت دانلود کتاب راز نوشته راندا برن را از دست بدهد ، موافقت کرد که وارد درمان شود. همانطور که در بیشتر افراد خودشیفته دیده می شود ، تهدید به رها کردن انگیزه او را برای تغییر ایجاد کرد. از زمان نگارش این مقاله ، آن ها در حال کار در درمان هستند تا روابط خود را از نو ایجاد کنند به گونه ای که هر دوی آن ها باشد. مارگارت خواه به عنوان یک زوج موفق باشند یا نه ، ترجیح داده است که از دام وابستگی دست بکشد.

8- وقتی شریکی را پیدا کردید که با شما یکسان باشد ، به روابط یک فرصت بدهید.دانلود کتاب راز نوشته راندا برن مسئولیت ها و تصمیم گیری های خود را به خود اختصاص دهید. ممکن است متوجه شوید که شیمی کمی با شرکایی که استقلال را تقویت می کنند وجود دارد یا اینکه این شیمی با گذشت زمان کمرنگ می شود. ما اطمینان داشتیم که دلیل احساس کمبود آتش بازی ویلیام در روابطش با کارول این بود که وی وابستگی وی را به چالش کشید. ممکن است دریابید که ارزش دادن گره خورده است تا به چنین روابطی فرصت دهید. اگر یک بار با این شریک شیمی احساس کرده اید - اگر دوره ای وجود داشت ، شاید در ابتدای کار ، هنگامی که دچار احساسات شدیدی می شدید ، ممکن است با اعتماد به نفس بیشتر ، شیمیدان دوباره برگردد.

وقتی شریکی را پیدا کردید که بخواهد خودتان بایستید و رابطه را عملی سازد. در تضعیف رابطه مقاومت کنید. هنگامی که ویلیام برای اولین بار با کارول رابطه برقرار کرد ، با وی تماس گرفت. اما خیلی زود مشخص شد که کارول در مقابل تلاش های ویلیام برای تبدیل شدن خود به یک کودک در این رابطه و تبدیل او به پدر و مادر مقاومت می کند. او می خواست که او دچار مشکل شود. او یک هم سال ، یک همراه می خواست. او حاضر نشد زندگی او را تحویل بگیرد. هرچه زمان می گذشت ، تجزیه و تحلیل ویلیام کم رنگ می شد. او شروع کرد به ما گفت که او فقط برای او مناسب نیست ، او عاشق او نیست و بیشتر به زنان دیگر علاقه دارد.

با تشویق ما ، ویلیام در کنار کارول ماند. او به تدریج مسئولیت بیشتر زندگی دانلود کتاب راز نوشته راندا برن خود را بر عهده گرفت. او به آپارتمان خود نقل مکان کرد ، در کارخانه دیگری مشغول به کار شد ، شروع به مدیریت پول خود ، خرید وعده های غذایی خود و برنامه ریزی زمان خود کرد. هرچه او با این نقش های جدید راحتتر می شد ، علاقه او به کارول بازگشت. وی توانست بسیاری از شیمی از دست رفته خود را بازیابی کند.

 

دانلود رایگان کتاب راز راندا برن

 

  1. وقتی شریک یا رئیس شما از کمک کافی به شما امتناع می کند ، شکایت نکنید. برای مشاوره و اطمینان مداوم به او رجوع نکنید. این توصیه برای عنوان وابسته است. باید بدانید که مردم مراقبت از شما را مدیون شما نیستند. مردم حق دارند از شما انتظار داشته باشند که از خود مراقبت کنید. در حال حاضر ، اولین انگیزه شما در کار هنگام مواجه شدن با مشکلی این است که به دنبال کمک باشید. شما احتمالاً حتی خودتان هم نمی توانید این مشکل را حل کنید. ما می خواهیم ابتدا پاسخ شما به خودتان باشد. اگر سخت سرخ می کنید ، اگر تپه ای برای حل مشکل تمام تلاش خود را می کنید و هنوز هم نمی توانید این کار را انجام دهید ، درخواست کمک کنید.

 

ویلیام: وقتی داشتم از سیستم رایانه ای که حساب های ما را تحویل می داد ، پرت می کردم ، هر وقت سوالی داشتم پیش پدرم می رفتم. از من عصبانی می شد ، اما جواب را به من می گفت. من هرگز حتی برای استفاده از کتابچه راهنما سرخ نکردم.

اما یک بار شروع به آزمایش برای یادگیری آن کردم ، یک بار شروع به آزمایش برای درک این کتابچه راهنما کردم ، متوجه شدم که می توانم آن را انجام دهم. من دیگر بندرت با سوالات به سراغش می روم ، و وقتی سال می کنم ، او اغلب در جواب دادن به آن ها خودش مشکل دارد.

وقتی کارها را به تنهایی انجام می دهید ، تمایل به اطمینان یافتن از درست بودن رویکرد خود را پیدا خواهید کرد. جستجوی اطمینان برای شما مانند یک دارو است - اضطراب شما از کارکردن به تنهایی است. شما باید از این دارو کنار بروید. شما باید اضطراب عملکرد به تنهایی را تحمل کنید. اضطراب از بین خواهد رفت. ایمان داشته باشید - زمانی فرا خواهد رسید دانلود کتاب راز نوشته راندا برن که تنها با کمترین اضطراب کار خواهید کرد.

  1. چالش ها و مسئولیت های جدید را در محل کار به عهده بگیرید ، اما این کار را به تدریج انجام دهید. مهارت های خود را در کار به طور سیستماتیک گسترش دهید. خود را برای شکست تنظیم نکنید - به یکباره بیش از حد قبول نکنید. با روند رشد خود موافق باشید.

می توانید از روشی مانند روشی که در بالا توضیح دادیم ، استفاده کنید که مارگارت برای غلبه بر ترس خود از آن استفاده کرد. لیستی از مسئولیت های محل کار خود را که از آن اجتناب کرده اید ، تهیه کنید. وظایف انفرادی و مواردی راجع به شخصیت را دربرگیرید ، از آسان تا متنوع. میزان دشواری هر کار را در مقیاس O تا 8 ارزیابی کنید ، در حالی که 0 به هیچ وجه پراکندگی نیست و 8 به همان اندازه که می توانید تصور کنید ، دارای کپچر است. با کارهایی که کمترین امتیاز را دارید ، شروع کنید. این کارها را بارها و بارها انجام دهید تا زمانی که با آن سطح از سختی راحت باشید. قبل از رفتن به موارد بالاتر در لیست ، احساس تسلط پیدا کنید.

اگر متوجه شدید که حتی مواردی را که کمترین امتیاز را دارید دانلود کتاب راز نوشته راندا برن کامل کنید ، به این دلیل است که حتی موارد بسیار سخت هستند. با موارد ساده تری روبرو شوید. ما دریافتیم که حتی افراد وابسته نیز می توانند مواردی را ارائه دهند که احساس می کنند به راحتی کامل می کنند.7

  1. اگر وابسته به خود هستید ، نیاز خود به راهنمایی را تأیید کنید. از دیگران کمک بخواهید. چالش های بیش از توان تحمل خود را متحمل نشوید. از میزان اضطراب خود به عنوان سنجشی استفاده کنید که در چه حدی راحت عمل می کنید. در روان درمانی یک جمله وجود دارد: "این رابطه است که بهبود می یابد." به نظر می رسید در مورد کریستین این مسئله وجود دارد. رابطه ما به بهبود او کمک کرد. ما اولین کسانی شدیم که او از آن ها کمک گرفت. او به خودش اجازه داد در مقابل ما آسیب پذیر باشد. او بخشی از خود را که ضعیف و نامطمئن است ، کودک آسیب دیده و بیش از حد مالیه در آن به اشتراک گذاشت. این کار ابتدا او را به شدت مضطرب کرد. اما پس از ارزیابی اینکه می تواند ما را ناامید کند ، ریسک کرد و خود را وابسته کرد. ما آن قسمت سالم و وابسته از او را پرورش دادیم و از او حمایت دانلود کتاب راز نوشته راندا برن با تمرین های تصویرگری پرورش آن قسمت از خود را آموخت.

تراپیست: تصویر حصیری می بینید؟

کریستین: من خودم را در کودکی ، شاید هشت ساله می بینم. من در اتاق نشیمنم هستم. مادرم روی نیمکت دراز کشیده است و از کنار هم رد شده و صابون ها را تماشا می کند.

من در حال چرخش هستم تا لباس هایی را که از مدرسه می خواهم اتو بزنم ، زیرا یکی از بچه ها مرا مسخره کرد زیرا لباس های من چروک شده بود.

تراپیست: من می خواهم شما در بزرگسالی خود را به تصویر بکشید و برای کمک به آن کودک شفاعت کنید.

کریستین: انجام این کار برای من سخت است. من نمی دانم چه بگویم. حدس می زنم می توانم بگویم ، "اینجا ، من به شما نشان می دهم که چگونه اتو کنید ، این خیلی سخت نیست. من سونی هستم که شما باید همه کارها را خودتان انجام دهید. من می دانم که این کار برای شما خیلی زیاد است. اما من برای شما اینجا هستم وقتی کار سخت می شود. وقتی نیاز به کمک دارید می توانید به من مراجعه کنید. "

کریستین کم کم به خودش اجازه داد تا برای کمک به دیگران مراجعه کند. اگر در زندگی شما شخصی وجود دارد که دوست دارید از این طریق ناامید شوید ، اطمینان حاصل کنید که این فردی است که شایسته سرخوردگی شماست. شریک زندگی خود را احمقانه انتخاب نکنید. افراد را انتخاب نکنید ، مگر اینکه اطمینان داشته باشید که در صورت نیاز آن ها در کنار شما خواهند بود. کلو استین مجبور شد نوع مردی را که به طور معمول دنبال می کرد تغییر دهد. او به سمت مردان ضعیف و شکننده ای که اغلب سو  مصرف مواد بودند ، کشیده شده بود. تغییر در طول زندگی وابستگی شما ممکن است نیاز به تغییر اساسی در نحوه انتخاب شرکای عاشقانه داشته باشد.

 

کتاب راز

جنبه دیگر تغییر دامنه زندگی شما به دست آوردن کنترل میزان زندگی شما است. ما می خواهیم شما میزان خانه خود ، محل کار ، اجتماع و دوستانتان را تنظیم کنید. از سطح اضطراب خود به عنوان سنج استفاده کنید. هنگامی که اضطراب شما از سطح راحت بالاتر می رود ، شما بیش از حد مسئولیت پذیر شده اید و باید برخی مسئولیت ها را کنار بگذارید. به عنوان مثال ، وقتی کمستین بیش از حد با یک دوست یا گاو نر احساس اضطراب این مسئله را به عنوان نشانه ای از دخالت بیش از حد در سرخ کردن برای کمک و مشاوره دادن به آن شخص تلقی او قدم به عقب می گذارد و زندگی خود را متمرکز می کند. کریستین آنچه را که از درمان به دست آورد بیان کرد:

کریستین: احساس می کنم مسئله ایجاد تعادل در زندگی من است ، بنابراین من از دیگران مراقبت می کنم و آن ها از من مراقبت می کنند. قبلاً هرگز چنین چیزی نداشتم. اگر من همیشه از عمق خود تقلا نمی کنم ، ایفل اکنون آرام تر است.

سفر به خارج از بند حیات وابستگی حرکتی از کودکی تا بزرگسالی است. این یک احساس ترس و اجتناب از احساس تسلط است - برای حسی که می توانید به طور مستقل در جهان کار کنید. دست از تلاش طاقت فرسا بردارید تا مردم از شما مراقبت کنند. یاد بگیرید که از خود مراقبت کنید. بیاموزید که با تسلط بر وظایف زندگی به توانایی خود برای کنار آمدن اعتقاد دارید.

رابرت وقتی وارد دفتر ما می شود آشکارا ناراحت است. او به سختی دانلود کتاب راز نوشته راندا برن می تواند آرام بنشیند و به ما بگوید چه مشکلی دارد.

رابرت: من واقعاً نمی دانم این مکان جایی است که من تعلق دارم ، اما به من گفته اند که اینجا بیایید. من از یک دکتر به یک دکتر دیگر رفته ام و هیچ کس نمی تواند آنچه را که در من است انجام دهد. آن ها مدام به من می گویند که این اضطراب است که من نیاز به کوچک شدن دارم.

تراپیست: نظر شما چیست؟

رابرت: من فکر می کنم از نظر جسمی مشکلی با من وجود دارد. آن ها هنوز آن را پیدا نکرده اند.

رابرت دچار حملات هراس شده است.

رابرت: معمولاً چطور پیش می رود که ناگهان و از حالت عادی ، این حق الزحمه به من وارد می شود. این یک هزین عذاب است. من گیج می شوم و سرم را تنگ می کنم و احساس می کنم نمی توانم نفس بکشم. قلبم شروع به تپیدن می کند. و همه چیز غیر واقعی احساس می شود.

تراپیست: چه حسی به شما دست می دهد؟ به نظر شما چه اتفاقی می افتد؟

رابرت: احساس می کند که من دچار یک شکست جدی شده ام. مثل اینکه درجا دیوانه شوم.

دفعات دیگر رابرت معتقد است که او تومور مغزی یا مشکل قلبی دارد.

رابرت: مدت ها می خواستم هر وقت اتفاق افتاد به اورژانس می دویدم. فکر می کردم از حمله قلبی یا آنوریسم مغزی یا بعضی اوقات متنفرم. این ها بدترین ها بودند. واقعاً فکر می کردم دارم می میرم.

تراپیست: بنابراین شما این کار را نمی کنید

رابرت: خوب ، بعضی اوقات هنوز هم این کار را می کنم. گاهی اوقات این فشار خنده دار را در سر خود فرو می برم و از آنوریسم می ترسم. اما من تقریباً تصور کرده ام که همه حق خواهم بود ، و قصد ندارم آن را انجام دهم. منظورم این است که چندین بار اتفاق افتاده است. الان باید یک اتفاق خیلی بد باشد تا من باور کنم دارم می میرم. بیشتر من نگران از دست دادن ذهنم هستم.

تراپیست: منظور شما از "از دست دادن ذهن من" چیست؟

رابرت: ناگهان شروع به جیغ زدن یا خشن کردن یا شنیدن صداها می کنم و هرگز متوقف نمی شود.

وقتی از رابرت می پرسیم که آیا هر کدام از این موارد تاکنون اتفاق افتاده است ، او به ما می گوید "نه". او فقط می ترسد که آن ها اتفاق بیفتند.

هدر: چهل و دو ساله. ترس های او مشکلات زناشویی او را ایجاد می کنند.

هدر با همسرش والت به درمان می آید. وقتی از آن ها می پرسیم مشکل چیست ، آن ها به ما می گویند هدر فوبیا دارد.

والت: او هر کاری انجام نمی دهد. ما نمی توانیم به تعطیلات برویم زیرا او سوار هواپیما نمی شود و در آب نمی رود و در آسانسور سوار نمی شود. ما نمی توانیم یک آخر هفته شب به شهر برویم زیرا بسیار خطرناک است. و علاوه بر این ، دانلود کتاب راز نوشته راندا برن ما نمی توانیم پول را خرج کنیم ، زیرا باید یک سنت گران پس انداز کنیم. زندگی با او مانند زندگی در زندان است. منو عصبانی میکنه!

هدر موافقت می کند که هراس های او باعث محدودیت های زیادی در مورد فعالیت های آن ها می شود. اما او از اینکه برای انجام کارها تحت فشار قرار گرفته ، ابراز ناراحتی می کند.

ترجیح می دهم وقتم را در خانه بگذرانم. برای من جالب نیست که کارهایی را که او می خواهد انجام دهم. چه نوع تعطیلاتی برای من خواهد بود اگر مجبور باشم تمام وقت خود را صرف عقب رفتن در هواپیما یا سفرهای بالا در وواتور کنم؟ یا اگر مجبور شدم تمام شب را در شهر بخاطر اینکه مورد تمسخر قرار بگیرم بگذرانم؟ ترجیح می دهم نروم!

 

راندا برن

با گذشت سال ها ترس هدر بدتر شده و آن ها به یک منبع فزاینده درگیری در وی تبدیل شده اند.

پرسشنامه آسیب پذیری

این پرسشنامه طول عمر دامنه آسیب پذیری شما را اندازه گیری می کند. با استفاده از موارد زیر به موارد پاسخ دهید

به ثمر رساندن کلید

1 کاملاً غیر واقعی از من

2 بیشتر از من صحت ندارد

3 کمی بیش از عدم صحت من نسبت به واقعیت

4 نسبتاً ترس از من

5 بیشتر از من

6 من را کاملا توصیف می کند

19-10 بسیار کم است. این بند نجاری احتمالاً در مورد شما صدق نمی کند.

29- 20 نسبتاً کم. این حیوانات زندگی فقط ممکن است در موارد خاص اعمال شوند.

39 - 30 معتدل. این طول زندگی مسئله ای در زندگی شماست.

49-40 بالا. این قطعاً یک قطعه حیاتی مهم برای شماست.

60-50 بسیار زیاد. این قطعاً یکی از مهمترین گزینه های زندگی شماست.

تجربه آسیب پذیری

احساس اصلی مرتبط با طول عمر آسیب پذیری اضطراب است. فاجعه در شرف بروز است و شما منابع کافی برای مقابله با آن را ندارید. این مسئله دو وجهی است: هم در خطر خطر اغراق می کنید و هم توانایی خود را برای کنار آمدن به حداقل می رسانید.

آنچه شما از آن می ترسید بسته به نوع بند نجات متفاوت است. چهار نوع آسیب پذیری وجود دارد. شما می توانید بیش از یک نوع باشید.

انواع آسیب پذیری

  1. سلامتی و بیماری
  2. خطر
  3. فقر
  4. از دست دادن ثبت نام

سلامتی و بیماری

اگر از نوع آسیب پذیری بهداشت و بیماری هستید ، ممکن است یک هیپوکندریا باشید. شما با وسواس نگران سلامتی خود هستید. با وجود این واقعیت که پزشکان مدام به شما می گویند هیچ مشکلی جدی وجود ندارد ، شما مطمئن هستید که بیمار هستید ، ایدز ، سرطان ، مولتیپل اسکلروزیس یا بیماری ترسناک دیگری دارید.

بیشتر افرادی که دچار حملات وحشت می شوند از این نوع هستند. شما به طور مداوم بدن خود را برای یافتن نشانه های اشتباه بودن اسکن می کنید. شما نسبت به بدن خود حساس هستید. هر احساس عجیبی ،دانلود کتاب راز نوشته راندا برن هر چقدر هم که به طور طبیعی ایجاد شده باشد ، می تواند وحشت ایجاد کند. هوای گرم ، هوای سرد ، ورزش ، عصبانیت ، هیجان ، کافئین ، الکل ، دارو ، رابطه جنسی ، قد ، حرکت - همه می توانند احساساتی را ایجاد کنند که باعث حمله وحشت می شوند.

روبرت: من دیروز وحشت شدیدی داشتم ، از سر بی آبی. من در قطار بودم ، فقط آنجا نشسته بودم و مجله می خواندم.

 

تراپیست: حصیر در حال خواندن بودید؟

رابرت: همین مقاله. یادم نیست

تراپیست: دقیقاً به چه چیزی فکر می کردید وقتی حمله آغاز شد؟

رابرت: در واقع من به بیماری پارکینسون فکر می کردم. داشتم متوجه می شدم که دستم مجله را می لرزاند و داشتم فکر می کردم: "اگر به بیماری پارکینسون مبتلا باشم چه می شود؟"

این ها جملات معروف هراس آور است: "اگر چه شود."

شما نسبت به هر چیزی در محیط خود که مربوط به احتمال بیماری است ، بیش از حد مراقب هستید. شما ممکن است هر آنچه را که می توانید در این زمینه دریافت کنید بخوانید یا از ذکر بیماری به طور کامل خودداری کنید. به همین ترتیب ، شما ممکن است به طور مداوم به پزشک مراجعه کنید ، یا ممکن است به طور کامل از پزشکان اجتناب کنید زیرا از اینکه بفهمید مشکلی وجود دارد می ترسید. در هر صورت ، شما دائماً مشغول افکار بیماری هستید.

ممکن است از انجام فعالیت هایی که موجب وحشت می شوند خودداری کنید. رابرت هنگامی که برای اولین بار به درمان آمد از هر نوع ورزش ، از جمله رابطه جنسی ، اجتناب می کرد. احساسات او را بیش از حد مضطرب می کرد - بیش از حد شبیه وحشت بود. او بازی تنیس را که عاشقش است ، کنار گذاشته بود. با سرخ کردن برای فرار از زندگی خود در معرض آسیب پذیری ، رابرت دانلود کتاب راز نوشته راندا برن سختی جدی در سبک زندگی خود ایجاد کرد.

این احتمال وجود دارد که شما این بند حیات را داشته باشید زیرا در واقع ضعیف هستید. شاید شما از کودکی بسیار بیمار بوده اید ، بنابراین اکنون ترس اغراق آمیز از بیماری دارید. یا شاید شما پدر و مادری داشتید که بیمار بود. با این حال ، برای واجد شرایط شدن در این بند حیات ، ترس شما باید در زمان حال بیش از حد و غیرواقعی باشد.

اگر از این نوع متناسب باشید ، نگرانی اغراق آمیز درباره امنیت شخصی خود و عزیزانتان دارید. شما جهان را از هر جهت مملو از خطر می بینید.

والت: او شب در خانه نشسته و تمام سنگ های جنایت روزنامه را می خواند. او حتی شب ها به راه هوای خودمان بیرون نمی رود.

هدر: واقعاً در دهانه ما هوا تاریک است. من نیستم که شب بیرون بروم. والت: ما این سیستم دزدگیر گران قیمت بسیار گران قیمت را داریم که باعث شد من آن را بدست آورم ، اما او هنوز هم نگران سرقت افراد است.

هدر: افرادی که می دانند چه کاری انجام می دهند می توانند با هشدارهای دانلود کتاب راز نوشته راندا برن دریافت کنند. مدام به او می گویم میله های پنجره را روی همه پنجره های طبقه پایین بگذارد اما او به من گوش نمی دهد.

والت: مسخره است! ما حوا در یک محله امن هستیم. ما نیازی به میله های پنجره نداریم!

شما در خارج از جهان احساس عدم امنیت عمومی می کنید که با سطح واقعی خطر متناسب نیست. شما به هرکسی که مشکوک یا خطرناک به نظر برسد هوشیار هستید. هر لحظه احساس می کنید ممکن است شخصی به شما حمله کند.

شما همچنین از بلایایی مانند تصادفات رانندگی و سقوط هواپیما می ترسید. این ها مواردی فراتر از شرکت شما هستند که می توانند به طور ناگهانی اتفاق بیفتند. بنابراین ، مانند هدر ، ممکن است از مسافرت اجتناب کنید. شما از بلایای طبیعی (2 فاجعه مانند سیل و زلزله) می ترسید. با وجود تمام احتمالات معقول ، شما اعتقاد دارید که اتفاقی برای شما خواهد افتاد.

والت: در طول جنگ خلیج فارس او حتی در طول روز به شهر نمی رفت زیرا از حمله زمینی ترسیده بود.

هدر: آن ها گفتند نیویورک هدف اصلی است!

والت: درسته بنابراین ، از بین میلیون ها مکان و زمان ، آن ها قصد داشتند ما را بزنند.

این بند نجات دهنده بسیار خسته کننده است. شما به طور مداوم تنش و هوشیاری دارید. شما معتقد هستید که اگر نگهبان خود را آرام کنید ، اتفاق بدی رخ خواهد داد.

  • فقر

این ذهنیت آرامش یافته است که برای افرادی که در دوران رکود بزرگ دهه 1930 کودک بودند نامگذاری شده است. شما همیشه نگران پول هستید. شما غیرواقعاً می ترسید که شکست بخورید و سرانجام در خیابان قرار بگیرید.

هدر: من می دانم که من خیلی نگران پول هستم. فقط می توانم پیر شدن و از دست دادن همه چیز را ببینم. گاهی اوقات من بدشان می آورم که در نهایت به یک خانم کیسه ای می رسم.

مهم نیست که چقدر از نظر اقتصادی مطمئن شوید ، اما به نظر می رسد دانلود کتاب راز نوشته راندا برن یک گام کوچک از وضعیت مالی فعلی شما برای نابودی کامل است.

شما اغلب به کوسن های ایمنی فکر می کنید. شما احساس می کنید که برای ایمن بودن باید مبلغ مشخصی پول داشته باشید. این به شما اطمینان می دهد که قرار نیست زیر یک نقطه خاص سقوط کنید. به احتمال زیاد مقدار مشخصی پس انداز می کنید و اگر به زیر این مقدار برسد مضطرب می شوید.

برای شما دشوار است که پول صرف کنید و صرفه جویی در هزینه های اضافی می کنید تا حتی چند دلار پس انداز کنید.

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • شنبه ۱۶ بهمن ۰۰

    دانلود رایگان کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید جفری یانگ pdf

    دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ

    نویسنده ها: جفری یانگ و ژانت گلوسکو

    مترجم : سمیه جهاندیده

    412 صفحه

    فرمت :PDF

    دانلود کتاب

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    اگر شما هرگز پایگاه امنی نداشتید ، اگر هرگز اجازه نداشتید در آن حالت وابسته استراحت کنید ، دانلود رایگان کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید حرکت برای رسیدن به استقلال برای شما دشوار است. شما همیشه آرزوی آن حالت وابسته را دارید. همانطور که می گوید: "من احساس می کنم کودکی هستم که انگار من یک بزرگسال هستم." صلاحیت و استقلال شما برای شما واقعی به نظر نمی رسد - شما منتظر فروپاشی پایگاه هستید.

    گذشته از فراهم آوردن پایگاه امن ، والدین ما باید به تدریج به ما اجازه دهند تا از آن ها به سمت استقلال فاصله بگیریم. آن ها باید فقط به ما کمک کافی کنند. این یک تعادل ظریف است. خیلی کم یا زیاد نمی تواند باشد. دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ خوشبختانه ، بیشتر والدین جایی در وسط قرار می گیرند و اکثر کودکان دارای درجه استقلال غیر طبیعی هستند. اما والدین در هر دو حالت غالباً کودکانی تولید می کنند که به طول عمر وابستگی مبتلا می شوند.

    در بهترین دنیای ممکن ، والدین ما به ما آزادی می دهند تا جهان را کاوش کنند ، در صورت نیاز به آن ها ارتباط برقرار کنند که در آنجا هستند ، در صورت نیاز به ما کمک کنند و از توانایی خود برای موفقیت ناامید شوند. آن ها به ما ایمنی و حفاظت می دهند تا احساس امنیت کنیم ، و آزادی و تشویق برای بیرون رفتن از خودمان.

    طول عمر وابستگی در اوایل شکل می گیرد. والدینی که نتوانند نیازهای وابستگی کودک را برآورده کنند یا استقلال کودک را سرکوب می کنند ، احتمالاً این کار را در اوایل زندگی کودک شروع می کنند - معمولاً در زمان راه رفتن کودک. تا زمانی که کودک مدرسه را شروع می کند ، طول زندگی احتمالاً در جای خود قرار دارد. آنچه بعداً می بینیم ، به عنوان مثال در دوره نوجوانی ، به سادگی ادامه روندی است که مدت ها قبل آغاز شده است.

    منشا بیش از حد محافظت

    شایع ترین منشا وابستگی والدینی هستند که بیش از حد محافظت می کنند. این مبدا برای مارگارت و ویلیام بود.

    منشأ وابستگی در بیش از حد محافظت

    1. والدین شما بیش از حد محافظت می کنند و شما را می خورند انگار که از سن خود کوچکتر هستید.
    2. والدین شما تصمیمات شما را به جای شما می گیرند.
    3. والدین شما از تمام جزئیات زندگی شما مراقبت می کنند بنابراین شما هرگز یاد نمی گیرید که چگونه از آن ها مراقبت کنید.
    4. والدین شما کارهای مدرسه شما را برای شما انجام می دهند.

    5- مسئولیت کمی به شما داده می شود یا هیچ مسئولیتی بر عهده شما نیست

    1. شما بندرت از والدین خود جدا هستید و احساس کمی نسبت به خود به عنوان فردی جداگانه دارید.
    2. والدین شما از نظرات و شایستگی شما در کارهای روزمره انتقاد می کنند.

    8- وقتی وظایف جدیدی را انجام می دهید ، والدین شما با دادن توصیه و دستورالعمل بیش از حد در آن دخالت می کنند.

    1. والدین شما آنقدر احساس امنیت می کنند که تا زمانی که خانه را ترک نکنید هرگز رد یا شکست جدی نخواهید داشت.
    2. والدین شما ترس های زیادی دارند و همیشه شما را از خطرات دور می کنند.

    محافظت بیش از حد معمولاً شامل دو بعد است. اولین نفوذ است. والدین قبل از اینکه کودک به تنهایی فرصت پیدا کند ، می پرد و کارهایی را برای کودک انجام می دهد. والدین ممکن است نیت خیر داشته باشند. او ممکن است بخواهد زندگی را برای کودک راحت تر کند و یا از درد ناشی از اشتباه او بگذرد. اما وقتی والدین همه کارها را انجام می دهند ، کودک هرگز فرصتی برای یادگیری عملکرد دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ صحیح را ندارد.دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ  وقتی سرخ می کنیم و شکست می خوریم و دوباره سرخ می کنیم ، یاد می گیریم بر جنبه های دنیای خود تسلط پیدا کنیم. این یادگیری است و بدون تجربه دست اول ، یادگیری کمی اتفاق می افتد. تنها چیزی که یاد می گیریم این است که باید والدین خود را در آنجا داشته باشیم.

    دوران کودکی ویلیام یک نمونه معمول را ارائه می دهد. پدرش بیش از حد درگیر بود.

    ویلیام: برای پدرم بسیار مهم بود که من در مدرسه خوب کار کنم. هر وقت با مشکلی روبرو می شدم ، او این کار را برای من انجام می داد. او مقالات من را نوشت و پروژه های علمی من را انجام داد.

     

    دانلود رایگان کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید

     

    می دانید ، من نمی توانم یک جنبه از کارهای مدرسه ام را که به تنهایی تحویل داده ام ، به یاد بیاورم. بارها و بارها ، پدر من عمده کارهای من را انجام داد.

    علی رغم همه توجهات پدرش ، تا زمان ورود به دبیرستان ، ویلیام فقط یک دانش آموز متوسط ​​بود. او کارهای انجام شده در خانه مانند مقالات و پروژه ها را به خوبی انجام داد ، اما در تست ها نتیجه خوبی نداشت. او اضطراب امتحان فوق العاده ای داشت. آزمایشات تنها چیزی بود که او مجبور بود با آن روبرو شود. حتی اگر پدرش شب قبل ساعت های زیادی را با او سپری کرد ، به او مربیگری کرد و حتی باهوش بود ،دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ  اما در تست ها عملکرد خوبی نداشت. توانایی ضعیف آزمون او احتمالاً نتیجه اضطراب زیاد او بود. هرچه زمان می گذشت ، نمرات او رنج می برد. ویلیام دیدگاه خود را به عنوان یک دانش آموز فقیر که فقط به خاطر کمک پدرش به همان خوبی عمل کرد ، ایجاد کرد.

    ویلیام: من مخفیانه خودم را تنبل می پنداشتم. چرا دیگر اجازه می دادم پدر من این همه کار من را انجام دهد؟

    پدرش بسیار بیشتر از کارهای مدرسه درگیر بود. او درگیر زندگی اجتماعی ویلیام ، دو و میدانی ، اوقات فراغت و فعالیت های روزمره بود. حضور پدرش در زندگی ویلیام نفوذ کرد. او تصمیمات ویلیام را گرفت. راهنمائی و راهنمایی کرد. تقریباً در هر زمینه از زندگی ، توانایی ویلیام برای عملکرد خود مختل شد.

    بعد دوم محافظت بیش از حد زمانی اتفاق می افتد که والدین تلاش های کودک برای اقدام مستقل را تضعیف کند. والدین نسبت به فرزندخوانده کودک انتقاد دارند و تصمیماتی را که کودک می گیرد کوچک می شمارد.

    مارگارت: جمله ای که بیشتر اوقات از مادرم می شنیدم این بود: "کاش فقط به حرف های من گوش می کردی." او واقعاً علاقه مند بود ، "من به شما گفتم" تا به امروز هنوز احساس می کنم که اگر او را به زحمت نگیرم ، شکست خواهم خورد.

    ویلیام به یاد می آورد که یک بار به پدرش گفته بود که می خواهد به تنهایی یک مقاله تاریخی بنویسد. پدرش صندلی اش را ناگهان از روی میز عقب انداخت و گفت: "خوب. فقط وقتی گریه نمی کنی وقتی حرف خوبی برای گفتن نداری ، نزد من گریه کن."

    پدر ویلیام او را آشکارا تضعیف کرد. این برای ویلیام دردناک بود. حتی امروز ، دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ او نسبت به هر نوع انتقاد ، به ویژه از سوی شخصیت های اقتدار ، حساسیت بالایی دارد. با این حال ، با اکثر والدینی که به وابستگی دامن می زنند ، روند نادیده گرفتن ظریف تر است. مادر مارگارت بندرت او را مورد انتقاد قرار می داد. برعکس ، او حمایت و دوست داشتنی بود. دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ اما او خودش زنی ترسناک بود و هر وقت مارگارت کنار او را می گرفت مضطرب می شد. مارگارت اضطراب مادرش را حس کرده و خودش مضطرب می شود. او مانند مادرش از دنیا ترسید.

    بسیاری از بیماران وابسته ما دنیا را ناامن می دانند زیرا والدین بیش از حد نگران خطر بودند. مادر مارگارت در بخشیدن به وابستگی دخترانش ، زندگی مضر خود را برای آسیب پذیری نیز تصویب کرد. "نرو!" او می گفت "بیرون نرو ، خیلی سرد است. بیمار خواهی شد. بیرون نرو ، خیلی خطرناک است. بیرون نرو ، خیلی تاریک است."

     

    جفری یانگ

     

    همانطور که مادر مارگارت نشان می دهد ، والدینی که وابستگی را در فرزندان خود پرورش می دهند معمولاً از نظر عاطفی محروم نیستند. مشکل آن ها تأمین عشق یا علاقه کم نیست. کاملاً برعکس ، والدین بیش از حد محافظه کار اغلب بسیار دوست داشتنی و مهربان هستند. اما نوعاً آن ها هراسان ، عصبی ، مضطرب یا نیز هستند. آن ها ممکن است کودک را در نزدیکی خود نگه دارند تا از ترس خود در زمینه ترک محافظت کنند. با این کار ، استقلال کودک را تضعیف می کنند. آن ها غالباً بیش از حد ناامن هستند و به فرزندان خود احساس امنیت نمی دهند. آن ها غالباً عشق می ورزند ، اما نوع خاصی از حمایت و آزادی را که برای استقلال کودک ضروری است ، ندارند.

    ما متوجه شده ایم که وقتی منشا محافظت بیش از حد است ، به طرز جالبی با دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ سایر نوارهای زندگی متفاوت است. به طور کلی ، بیماران بیش از حد محافظت شده خاطرات دردناکی ندارند. اغلب ، تصاویر آن ها از یک محیط خانوادگی بسیار امن و امن است. بسیاری از افراد وابسته در کودکی خوب بودند ، تا زمانی که مجبور شدند محیط امن خانواده را ترک کنند و با مشکلات ، طرد و تنهایی دنیای واقعی کنار بیایند.

    بعضی اوقات ، خاطرات اولیه این بیماران در حین نگهداری است ، به خصوص اگر وابستگی با طول عمر آسیب پذیری ترکیب شود.

    مارگارت: یادم می آید که یک بار به ساحل در شهر اوشن رفتم و می خواستم بیرون بمانم و شنا کنم. من در اقیانوس در آب بالای سرم شنا می کردم و ناگهان مادرم آنجا بود ، واقعاً ترسیده بود و می گفت: "برگرد ، خیلی عمیق است."

    به یاد دارم که به او گفتم: "نه ، من لذت می برم ، بگذار شنا کنم" ، اما دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ او مدام اصرار می کرد ، "تو غرق می شوی ، خیلی عمیق است" ، تا اینکه بالاخره من هم ترسیدم و دوباره شنا کردم. بعد ، یادم می آید احساس افسردگی می کردم.

    این خاطره حسی از آنچه مارگارت در کودکی احساس می کرد را منتقل می کند. او احساس انقباض می کرد ، مادرش همیشه برای محافظت از او چشم به راه است: "چند بار اتفاق افتاد که من می خواستم خودم کار کنم ، اما مادرم اجازه نمی داد ، بنابراین من تسلیم شدم و پس از آن افسردگی احساس کردم."

    وقتی بیمارانی که در دوران کودکی بیش از حد مورد محافظت قرار می گرفتند ، در درمان تصویر تولید می کنند ، غالباً تصاویر کودک خردسال در دنیای بزرگ بزرگسالان هستند. مارگارت تصویری از خود را "کوچک ، در محاصره همه این افراد قد بلند ، همه این بزرگسالان" دید. ویلیام تصویری از خود را در دوران کودکی ایجاد کرد ، "روی یک صندلی کوچک نشسته است ، در حالی که پدر من با قدم های غول پیکر گام به جلو و عقب می گذارد."

    اغلب تصاویر حسی از انفعال را منتقل می کنند. در تصویر ویلیام از صندلی  او در حال نوشتن حرف های پدرش است. یکی دیگر از موضوعات برجسته ، اضطراب بستن چیزهای جدید است. این تصاویر درد بیشتری را منتقل می کنند ، زیرا هر بار که فرد چیز جدیدی را شروع می کند ، احساس وابستگی و بی کفایتی می کند.

    غالباً نوارهای زندگی وابستگی و انقیاد با هم ترکیب می شوند. انقیاد راهی موثر برای وابستگی فرد است. پدر ویلیام او را مقهور خود کرد. والدینی که بیش از حد محافظت می کنند اغلب بیش از حد کنترل می کنند.

    ویلیام: گاهی اوقات ایفیل مثل من هرگز نباید حسابدار می شدم. این پدر من بود که آن را می خواست ، نه من. او می خواست من مثل او باشم.

    پدر ویلیام تصویر خودش را به فرزندش مجبور کرد و ویلیام را مجبور کرد متناسب دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ با آن ، مهم نیست که تمایلات طبیعی او چه بود. آنچه ویلیام می خواست هیچ اهمیتی نداشت و به تدریج احساس خود را از دست داد. او یک بار خودش را سوراخ خالی درون توصیف کرد. اگر هیچ حسی از خود ندارید ، کاملاً وابسته هستید. درونش یک جای خالی وجود دارد و تنها راه برای پر کردن آن اعتماد به شخص دیگری است ، شخصی که احساس خود دارد.

    عضوگیری اغلب با محافظت بیش از حد همراه است. "گرفتاری" و "همجوشی" به معنایی تبدیل شده است که شما و شخص دیگری مانند یک فرد شده اید. تشخیص اینکه هویت شما از کجا شروع می شود و فرد مقابل از کجا شروع می شود سخت است. ویلیام و مارگارت هر دو در خانواده های اصلی خود قرار دارند و ویلیام نمونه دراماتیک آن است. از آنجا که ویلیام معتقد است که نمی تواند در دنیا به تکنیک برسد ، حتی برای مدت کوتاهی در جدایی از خانواده اش مشکل دارد. او نمی تواند بزرگ شود و خانه را ترک کند. او خود ذوب شده ای دارد.

    افراد وابسته بسیاری ، بیشتر در بیست سالگی ، هستند که در نقطه ای از زندگی خود قرار دارند که باید از خانه جدا شوند. اما آن ها هنوز بیش از حد درگیر شده و به مادر و پدر خود وابسته نیستند تا آنجا را ترک کنند. دوستان آن ها همه به زندگی جداگانه ای رفته اند و آن ها هنوز در خانه هستند. وضعیت آن ها معمولاً دشوارتر است زیرا والدین آن ها همچنان وابستگی آن ها را تشویق دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ. والدین آن ها هنوز در مورد همه چیز مشاوره می دهند ، هنوز هم در همه تصمیمات خود پیشرفت می کنند ، اما قضاوت آن ها را تضعیف می کنند. می توان انتظار داشت که زنان بیشتر از مردان به این نوع وابستگی مبتلا باشند. در فرهنگ ما ، در کودکی از زنان بیشتر محافظت می شود. دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ اما ، در تجربیات ما با بیماران ، این یو نبوده است. ما به اندازه زنان مردان وابسته می بینیم.

     

     

    در حقیقت ، رقم 25 درصدی رابرت در اینجا نوشت بسیار زیاد است. احتمال اینکه کسی ذهن خود را هنگام حمله وحشت از دست بدهد صفر است. این بدان دلیل است که تا آنجا که می دانیم چنین اتفاقی رخ نداده است. اختلال هراس موضوعی کاملاً مطالعه شده است ، اما یک مورد گزارش نشده است که شخصی در طی حمله وحشت مضطرب شود. همین مسئله مرگ و از دست دادن کنترل است. این موارد در هنگام حملات هراس اتفاق نمی افتد. شما فقط می ترسید که آن ها اتفاق بیفتند.

    به عبارت دیگر ، احتمال اینکه در هنگام حمله وحشت بمیرید ، دیوانه شوید یا کنترل خود را از دست بدهید ، بالاتر از هر زمان دیگری نیست ، زمانی که حمله وحشت ندارید. حمله وحشت احتمال آن را بیشتر نمی کند.

    اغراق در شانس بخشی از تمایل شما به فاجعه است. شما به بدترین نتیجه ممکن می رسید و آن را محتمل ترین نتیجه می دانید. در واقع ، احتمال وقوع بیشتر حوادث برای شما بسیار کم است.

    برای هر ترس یک فلش کارت بنویسید. برای هر یک از ترس های خود یک فلش کارت بنویسید. به خود یادآوری کنید که چگونه طول عمر شما را به سمت فاجعه سوق می دهد. خود را تشویق کنید که با آنچه فرار می کنید روبرو شوید و از محافظت بیش از حد خود دست بکشید.

    در اینجا کارتی است که هیتر از ترسش ، سوار آسانسور را نوشت.

     

    من می دانم که در حال حاضر از سوار شدن در آسانسور می ترسم. من از برخی فاجعه ها می ترسم ، مانند آتش گرفتن ساختمان و گیر افتادن آسانسور. من احساس می کنم این اتفاق خیلی زیاد می افتد.

    اما آنچه واقعاً اتفاق می افتد این است که طول عمر آسیب پذیری من فعال می شود. من احتمالاً درمورد میزان خطر اغراق می کنم. بنابراین ، علیرغم ترس ، به هر حال خودم را مجبور می کنم که به این وضعیت بروم ، ببینم که واقعاً خطرناک نیست.

    می دانم که می خواهم قبل از سوار شدن در آسانسور پنج بار طبقه ها را دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ بشمارم. احساس می کنم بررسی باعث می شود که من احساس امنیت کنم اما نیازی به بررسی ندارم. من بدون آن به اندازه کافی ایمن هستم. بررسی فقط یک خرافات است. علاوه بر این ، این یک بار است و من می خواهم آن را کنار بگذارم.

    هر زمان که طول زندگی شما تحریک شد از مرتبا استفاده کنید. این می تواند تمایل شما به فاجعه را خنثی کند. به ارزیابی مجدد شانس ادامه دهید. ورود به وضعیت سرانجام اضطراب شما از بین می رود و احساس راحتی می کنید.

    1. با کودک درون خود صحبت کنید. یک پدر و مادر قوی و شجاع نسبت به کودک خود باشید. احساساتی که به بند زندگی شما مرتبط هستند ، احساسات کودکانه هستند. آن ها احساسات کودک درون آسیب پذیر شما هستند. شما برای کمک به این کودک درونی نیاز به ایجاد یک پدر و مادر بی روح دارید. می توانید از تصاویر استفاده کنید.

    تراپیست: تصویری از دوران کودکی که احساس آسیب پذیری می کنید ، بگیرید. زور نزن فقط اولین موردی را که به ذهن شما خطور می کند بگویید.

    هدر: من در مادرم و همسایه جدیدمان هستم. اسم او بلانچ است و دامپزشک است) "خوب.

    من تقریبا شش ساله بودم که بلانچ به نخبخانه نقل مکان کرد. من پشت میز نشسته و یک ساندویچ می خورم ، و می شنوم که بلانش از مادرم درباره شماره های سال خود می پرسد. او تازه متوجه خال کوبی مادرم شده است. مادرم شروع می کند به بلانچ می گوید که او در یک اردوگاه کار اجباری بوده است. او می گوید: "مدت ها پیش ، وقتی کودک بودم."

    این اولین بار است که واقعاً از آن می شنوم. منظورم این است که ، من قبلاً می دانم اتفاق قابل توجهی رخ داده است ، اما این اولین باری است که می فهمم چیست.

    تراپیست: هزینه شما چگونه است؟

    هدر: احساس می کنم لرزیدن بر روی من هجوم می آورد. من می ترسم ، خیلی می ترسم.

    هنگامی که با تصویر و احساس آسیب پذیری تماس گرفتید ، خود را به عنوان یک بزرگسال وارد تصویر کنید تا کودک ترسیده خود را آرام کنید. سعی کنید کودک آسیب پذیر احساس امنیت بیشتری داشته باشد.

    هدر: من خودم را به عنوان یک بزرگسال درگیر تصویر می کنم. من با کودک هدر دانلود کتاب زندگی خود را دوباره بیافرینید نوشته جفری یانگ دوتایی پشت میز می نشینم. من می گویم: "شما لازم نیست که بترسید. شما امن هستید. شما در خانه خود هستید و من اینجا هستم و شما امن هستید. هیچ کس وو شما را آزار نمی دهد. اینجا هیچ نازی نیست. اگر می خواهید بیرون برو و بازی کن ، من زحمت می کشم با تو بیایم. من از تو محافظت می کنم. به تو کمک می کنم با آنچه می ترسی روبرو شوی. "

    ما می خواهیم هر زمان که زندگی شما تحریک شود ، این بزرگسال را وارد کنید. به خود اطمینان دهید که چیزی برای ترسیدن وجود ندارد. به کودک درون خود کمک کنید تا برای مقابله با شرایط به اندازه کافی احساس امنیت کند.

    1. تکنیک های تمرینی را تمرین کنید. تکنیک های آرامش می تواند به بدن و ذهن شما کمک کند. آن ها می توانند علائم جسمی اضطراب را کنترل کرده و ذهن شما را از تلنگر زدن به سمت فطرزدایی باز دارند.

    در اینجا یک مراقبه ساده است. این دو قسمت است: یک قسمت تنفسی و یک بخش مراقبه. به آرامی و از دیافراگم نفس بکشید. یعنی نباید بیش از هشت بار در دقیقه نفس بکشید و هنگام نفس کشیدن فقط معده باید حرکت کند. سینه شما باید کاملاً ساکن باشد. نفس کشیدن از این طریق مانع از عمل تهویه بیش از حد می شود ، علت اصلی بیشتر علائم اضطراب جسمی ، به ویژه حملات وحشت.

    قسمت مراقبه از ریتم تنفس شما پیروی می کند. همانطور که نفس می کشید ، به آرامی فکر کنید کلمه شل کنید. همانطور که بیرون نفس می کشید ، فکر کنید کلمه نفس بکشید. فقط تکرار ذهنی خود را ادامه دهید ، به آرامی و به مرور نفس های خود را تکرار کنید.

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • شنبه ۱۶ بهمن ۰۰

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی یادگیری PDF

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی یادگیری PDF
    دانلود جزوه

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    من نمی خواهم جزوه روانشناسی یادگیری PDF که با سخنانی وهم‌انگیز و رویایی با شما صحبت کنم، بلکه می خواهم با اتکا بر آگاهی عمیقی که دارم و بر بر پایه اصولی مشخص با شما سخن بگویم. فیزیک کوانتوم این مسئله را روشن می‌کند که عالم هستی بدون وجود تفکرات و اندیشه موجودات نمی تواند وجود داشته باشد. در واقع این ذهن می‌باشد که موجب دانلود رایگان جزوه روانشناسی یادگیری شکل‌گیری جهان هستی و هرآنچه که در اطراف ما وجود دارد خواهد شد و قادر است چیزهای تازه ای خلق کند.

    اگر مطالبی که دررابطه‌با برج‌های انتقال هستی بیان شده است را به یاد بیاورید آن‌گاه راحت‌تر قادر خواهید بود سخنان دکتر رولف را درک کنید. شما به‌واسطه تفکرات خود فرکانسی را به کائنات ارسال می‌کنید و فرکانس‌های مشابه، در قالب تصاویر به زندگی شما باز خواهند گشت و شما آنها را به شکل عینی تجربه خواهید کرد. شما به‌واسطه افکار و اندیشه‌های خود نه تنها موجب خلق زندگی خود خواهید شد بلکه در خلقت و آفرینش جهان هستی نقش پررنگی خواهید داشت. اگر تاکنون فکر می‌کردید کاملاً روانشناسی  بی فایده و حقیر بوده‌اید و هیچ نقشی در این دنیا نداشته اید، پس این برای شما ضروری است که مجدداً دررابطه‌با این مسئله فکر کنید، زیرا این اندیشه‌های شما است که به جهان شکل می‌دهد. کشفیات بزرگ و حیرت انگیزی که فیزیکدانان کوانتوم در ۸۰ سال اخیر به دست آورده‌اند موجب شده است که به شکل عمیق تری نسبت به قدرت عظیمی که ذهن انسان دارد پی ببریم. فعالیت هایی که این فیزیکدانان انجام دادند با سخنان افراد بزرگی چون امرسون، شکسپیر، کارنگی، بیکن کریشنا مورتی و بودا کاملاً پیوستگی دارد.

     

    باب پراکتور

    اگر قادر به درک قانون‌جذب نیستید این امر به این معنا نیست که می‌توانید آن‌را نقض کنید و نادیده بگیرید. شاید شما نتوانید نیروی الکتریسیته را درک کنید اما مطمئناً از مزایای آن بهره‌مند خواهید شد. شاید شما ندانید که از نیروی الکتریسیته چگونه کار می‌کند اما می دانید که به‌واسطه آن می‌توانید برای شخصی آشپزی کنید و یا همان شخص را با این نیروی الکتریسیته بکشید. پس این تماماً به خود شما بستگی دارد تا چگونه از چیزهایی که در اطرافتان وجود دارد استفاده کنید.

    معمولاً افراد پس از آشنایی با قانون جذب ممکن است کمی دچار اضطراب شوند زیرا از افکار منفی که در ذهنشان وجود دارد وحشت می‌کنند. این افراد باید آگاه باشند، از نظر علمی ثابت شده است که افکار مثبت به مراتب قدرتمندتر از افکار منفی می‌باشد، پس بهتر است نسبت به این مسئله نگرانی نداشته باشند.

    باید بدانید، تنها زمانی اتفاقات منفی و ناخوشایند در زندگی‌تان روی می‌دهد که افکار و اندیشه‌های آن در ذهن شما وجود داشته باشد و برای مدت طولانی بر روی آن تمرکز کرده باشید. اگر بخواهید مکرراً بر یادگیری مسئله منفی تمرکز کنید مطمئناً این مسائل در زندگی شما نمود پیدا خواهد کرد پس، از هم اکنون تصمیم بگیرید که  دریچه ذهن خود را فقط به روی اندیشه‌های مثبت باز کنید و در همین حین تلاش کنید تا به کائنات ثابت کنید که افکار مثبت شما صدها بار قدرتمندتر از تفکرات منفی شما می‌باشد و اندیشه‌های ناخوشایند شما کاملاً ضعیف و حقیر هستند.

    دانلود جزوه روانشناسی یادگیری

    باید خدا را جزوه روانشناسی یادگیری، چراکه افکار و اندیشه‌هایی که به مغز ما هجوم می آورند بلافاصله عملی نخواهد شد، اگر چنین اتفاقی روی می‌داد قطعاً با مشکلات فراوانی مواجه می شدیم. پس می‌توان گفت که حتی تأخیر هم گاهی اوقات می‌تواند بسیار مفید باشد و به نفع انسان ها باشد. تأخیر به شما این فرصت را می‌دهد تا دوباره به ارزیابی اندیشه‌های خود بپردازید و تصمیمات قطعی یا جدیدی بگیرید. شما هم اکنون و در هر لحظه، در حال اندیشه و تفکر می‌باشید پس قدرت این را دارید که تمامی ابعاد زندگی خود را بیافرینید. اگر افکار و اندیشه‌هایی روانشناسی  دارید که حس می‌کنید رخ دادنشان می‌تواند بر ضررتان تمام شود و احساس خوشایندی نسبت به آن ندارید، بهتر است از همین حالا آنها را تغییر دهید. شما قادر هستید با جایگزین کردن اندیشه‌های مثبت، افکار منفی خود را کاملاً از بین ببرید.

    شما باید اندیشه‌های خود را از هر جهت کنترل کنید، همچنین با دقت و تمرکز فراوان افکار خود را انتخاب کنید. یادتان نرود که شما در خلقت خود بی نظیر هستید. یکی از راه‌های تسلط بر افکار این است که روش های آرام سازی را فرا بگیرید. تمامی افرادی که نام آنها در این کتاب ذکر شده است، روزانه به انجام مراقبه و یوگا می پردازند و به‌هیچ‌عنوان در این کار کوتاهی نمی‌کنند. تا زمانی که از قانون جذب آگاهی نداشتم به‌هیچ‌عنوان نمی‌دانستم که مراقبه تا چه میزان می‌تواند سودمند و قدرتمند باشد. مراقبه ذهن را آرام می‌کند و در تسلط هر چه بیشتر بر افکار روانشناسی ، ما را یاری می‌کند. این کار می‌تواند قدرت و نیروی تازه ای به سرتاسر زندگی ما ارزانی دارد. البته شما مجبور نیستید که کل زمان خود را در طی روز به مراقبه اختصاص دهید، بلکه برای شروع با صرف وقت ۳ تا ۱۰ دقیقه می‌توانید به نتایج شگفت انگیزی دست پیدا کنید. مراقبه به شما کمک می‌کند تا قدرت خود را در مهار افکار و اندیشه‌های خود افزایش دهید. برای اینکه افکار خود را درک کنید و تسلط مناسبی نسبت به آن بیابید می‌توانید با بیان جمله: "من فرمانروای یادگیری خود هستم" این کار را انجام دهید. بهتر است که این جمله را چندین بار در روز با خود تکرار کنید تا به‌واسطه قانون جذب کاملاً به این توانایی دست پیدا کنید. هم اکنون در حال کسب دانشی هستید که به شما کمک می‌کند تا نمونه بهتر و کامل‌تری از خود را در این جهان بیافرینید، فقط کافیست تصمیم بگیرید که می خواهید به چه چیزهایی دست پیدا کنید و در چه موقعیتی قرار بگیرید؛ با تمرکز و تفکر بر روی این جزئیات قادر خواهید بود آن‌ها را به جزئی از زندگی خود تبدیل کنید.

    خلاصه مطالب

    راز بزرگی که در زندگی تمامی موجودات وجود دارد قانون جذب می‌باشد.

    انرژی های یکسان یکدیگر را جذب می‌کنند پس می‌توان نتیجه گرفت، هر تفکر و اندیشه‌ای که در شما وجود داشته باشد به زودی توسط فرکانس‌های مشابه جذب خواهد شد.

    اندیشه‌های ما همانند یک آهنربا عمل می‌کنند و هر یک از آنها دارای فرکانس‌های متفاوتی می‌باشند. هنگامی که غرق در اندیشه‌های خود هستیم فرکانس‌های افکارتان در سرتاسر کائنات و هستی منتشر می‌شود و سپس شما همانند یک مغناطیس، فرکانس‌های مشابه را به خود جذب خواهید کرد. هر فرکانسی از منبع-که یعنی خود شما هستید-، خارج شود، دوباره به جانب شما بازمی‌گردد در واقع شما یک برج رادیویی انسانی هستید که دارای قدرت فراوانی می‌باشید. شما به‌واسطه افکار و اندیشه‌های خود، فرکانس‌های متفاوتی را در کائنات پراکنده می‌کنید پس قادر هستید با تغییر در افکار و اندیشه‌های خود، زندگی‌تان را دست‌خوش تغییراتی بزرگ کنید.

    اندیشه‌هایی که هم اکنون در ذهنتان وجود دارد موجب شکل‌گیری آینده شما خواهد شد، پس هرچقدر بیشتر بر روی آن تمرکز کنید و دقیق تر شوید مطمئناً دستیابی به آن برای تان میسرتر

    در جهانی که ما در آن زندگی می‌کنیم همه چیز بر پایه نظم و قانون استوار می‌باشد. برای مثال قانون جاذبه زمین را در نظر بگیرید، هنگامی فردی از یک ساختمان بلند به پایین  سقوط کند این اصلاً مهم نیست که این فرد چه شخصیتی دارد و یا فردی خوب یا بد می‌باشد، درهرصورت او به زمین برخورد خواهد کرد. قانون جذب یکی از مهم ترین و قدرتمندترین قوانین جهان هستی می‌باشد که همانند قانون جاذبه کاملاً بی‌عیب‌ونقص، بی طرفانه و به دور از قضاوت عمل می‌کند.

     

    به زندگی و دور و اطراف خود نگاهی، هرآنچه که هم اکنون مشاهده می‌کنید دستاوردهای خودتان می‌باشد و تماماََ شامل چیزهایی است که شما برای به‌دست‌آوردن آنها سالها تلاش کرده اید. اصلاً یادگیری نمی کند که آیا از زندگی کنونی خود راضی هستید یا خیر، حتی گله و شکایتی که مدام نسبت به وضعیت خود دارید تماماً به‌واسطه خود شما جذب شده است. ممکن است از خواندن این مطالب کمی متعجب شوید و یا حتی خشمگین شوید و بگویید که به طور مثال: "من نمیخواستم تصادف کنم و این حادثه جزوه روانشناسی یادگیری را به خود جذب نکردم" "من به‌هیچ‌عنوان نمی‌خواستم با این که مشتری برخورد کنم و دچار دردسر شوم" و یا اینکه "من به‌هیچ‌عنوان نمی خواستم که دچار قرض و بدهی شوم". اما در جواب این جملات باید بگویم که اتفاقاً خود شما تمامی این مشکلات را به سمت خود جذب کرده اید و درک این مسئله می‌تواند بسیار برای شما دشوار باشد اما زمانی که آن را بپذیرید خواهید دید که تحولات شگفت‌انگیزی در زندگی شما رخ خواهد داد. زمانی که افراد روانشناسی این مسئله آگاه می‌شوند ممکن است افکار ضدونقیضی به سراغ آنها بیاید و به طور مثال وقایع تاریخی را به یاد بیاورند که افراد به شکل دسته جمعی دچار حادثه شده‌اند و جان خود را ازدست‌دادند. آنها نمی‌توانند درک کنند که چگونه تمامی این افراد توانسته‌اند حادثه را به خود جذب کنند و دچار ابهام می‌شوند.

     

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی یادگیری

     

     

    اما قانون جذب بیان می‌کند که طول موج و فرکانس اندیشه‌های این افراد کاملاً با یکدیگر برابر بوده است. البته نباید تصور کرد که همه این افراد بر یک حادثه مشخص تمرکز کرده‌اند. اگر افراد عمیقاً اعتقاد داشته باشند که قرار است اتفاقات ناخوشایندی برای‌شان رخ می‌دهد و همچنین قادر نیستند شرایط را تحت کنترل خود درآورند، مطمئناً همواره در شرایطی قرار خواهند گرفت که اوضاع بر وفق مرادشان نخواهد بود. تفکراتی که از وحشت و ترس و عدم توانایی کنترل نشأت می‌گیرد و همواره برروی آن مداومت می‌شود، مطمئناً این افراد را در بدترین و نامناسب ترین موقعیت ها قرار خواهد داد. هم اکنون تصمیم گیرنده شما هستید، آیا می خواهید این‌گونه تصور کنید که اتفاقات خوب یا بد کاملاً بر روانشناسی شانس و اقبال می‌باشد و هر لحظه ممکن است هر اتفاقی روی دهد؟ آیا می خواهید این گونه تصور کنید که ممکن است اتفاقات بد، هر لحظه برای شما روی می‌دهد و قادر نیستید که کنترل شرایط را در دست داشته باشید؟ و یا می خواهید این گونه فکر کنید که کنترل زندگی شما در دستان خودتان می‌باشد و قادر هستید فقط اتفاقات خوشایند را به زندگی خود راه دهید و همچنین سرنوشت خود را تعیین کنید؟ شما به‌عنوان یک انسان دارای قدرت اختیار می‌باشید و می‌توانید تصمیم بگیرید که چه چیزهایی را به زندگیتان راه دهید و همچنین چه چیزهایی را از زندگی خود خارج کنید. اتفاقات زمانی رخ می دهند که شما تمرکز عمیقی بر روی آنها داشته باشید و این کار را مکرراً انجام دهید.

    بیشتر ما انسانها از روی سهل انگاری و به شکلی ناخودآگاه اتفاقات را به سمت خود جذب می‌کنیم چراکه فکر می‌کنیم هیچ کنترلی بر روی اوضاع نداریم و نمی توانیم افکار و احساسات خود را یادگیری کنیم. هیچ فردی نمی خواهد به شکل آگاهانه اتفاقات ناخوشایند را به سمت خود جذب کند. هنگامی که از قانون جذب آگاه نباشیم این گونه تصور می‌کنیم که اتفاقات جزوه روانشناسی یادگیری از روی بخت و اقبال برای دیگران روی می‌دهد و قابل کنترل نیستند. این تصورات ناشی از عدم اطلاع ما دررابطه‌با قدرت و توانایی بزرگی که در کنترل اندیشه ها و افکار خود داریم، می‌باشد.

    ممکن است هنگامی که برای اولین بار این جملات را بخوانید دچار وحشت و اضطراب شوید و با خود بگویید چگونه می‌توانید اندیشه ها و افکار خود را تحت کنترل بگیرید؟ و یا این که فکر می‌کنید، این کار بسیار دشوار است. ممکن است در ابتدای امر کمی دشوار به نظر برسد اما باید خوشحال باشید، چراکه شما از این قانون آگاه شده اید و در مسیر تحقق آن قرار گرفته اید. شما باید امیدوار باشید، چراکه برای رسیدن به راز میانبرهای فراوانی وجود دارد و شما مختار هستید که  بهترین میانبر را انتخاب کنید. برای آگاهی از چگونگی این کار بهتر است این کتاب را تا انتها مطالعه کنید.

    مؤلف، سخنور بین‌المللی، رهبر ایجاد تحولات

    می‌توان گفت، تقریباً غیر ممکن است که بتوانیم تمامی اندیشه‌های خود را در طی روز کنترل کنیم. طی تحقیقاتی که پژوهشگران انجام داده‌اند متوجه شده‌اند، در طی روز می‌توان حدود ۶۰ هزار اندیشه به مغزمان خطور کند. تصور کنید که کنترل این تعداد اندیشه چقدر می‌تواند سخت و دشوار باشد! البته نباید نگران باشید، چراکه راه ساده تری برای کنترل این افکار وجود دارد. شما می‌توانید از طریق گوش فرا دادن به احساسات خود این کار را انجام دهید. احساسات به ما کمک می‌کنند تا تصمیم بگیریم دررابطه‌با چه روانشناسی فکر کنیم و کدام اندیشه‌ها را پس بزنیم. باید بگویم که احساسات می‌توانند از اهمیت بسیار زیادی برخوردار باشند چرا که یکی از بزرگ‌ترین و قدرتمندترین ابزارهایی است که در دسترس تمامی انسان ها قرار دارد، چون شما به‌واسطه آن می‌توانید آینده خود را شکل دهید. هر اتفاقی که در اطراف شما جزوه روانشناسی یادگیری روی می‌دهد ناشی از احساسات تان می‌باشد و هر چیزی که در این جهان هستی وجود دارد از جمله احساسات ما انسان‌ها معلول می‌باشد. تنها چیزی که می‌تواند برای احساسات ما تاثیر بگذارد، تفکرات و اندیشه‌های خودمان می‌باشد.

    احساسات نعمت هایی هستند که به‌واسطه آن ما قادر هستیم به شناسایی اندیشه ها و افکار خود بپردازیم. احساسات بیان می‌کنند که در حال پرورش چه اندیشه‌هایی هستید. به زمان هایی فکر یادگیری که به‌یک‌باره دچار غلیان احساسات می‌شوید. به‌عنوان‌مثال هنگامی که خبر ناخوشایندی به شما می رسد علائمی در بدن شما آشکار خواهد شد و به شما هشدار می‌دهد که تفکر خود را تغییر دهید. پس می‌توان احساسات را مانند یک پل ارتباطی دانست که به سرعت در شرایط متفاوت به ما هشدار می دهند و بیان می‌کنند که در حال اندیشه دررابطه‌با چه چیزهایی هستیم. آگاهی از احساسات می‌تواند بسیار مهم باشد چرا که به‌واسطه آن قادر هستیم به سرعت به اندیشه ها و افکار خود پی ببریم.

    روانشناسی یادگیری PDF

     

    تمامی ما انسان ها دارای دو نوع احساس می باشیم که شامل احساسات بد و ناخوشایند و احساسات خوب و خوشایند می‌باشد. ما به‌راحتی می‌توانیم میان این دو احساس تمایز قائل شویم چراکه در هنگام بروز احساسات ناخوشایند قطعاً ناراحت و غمگین خواهیم شد و در هنگام بروز احساسات خوشایند خوشحال و سرحال هستیم. احساسات بد مانند: برافروختگی، افسردگی، رنجش خاطر و احساس گناه که قدرت و توانایی های ما کاملاً سلب می‌شود و احساس می‌کنیم که بر روی هیچ چیزی کنترل نداریم.

    دررابطه‌با تعیین احساسات هیچ کس نمی تواند به شما کمک کند زیرا تنها کسی که می‌تواند بگوید در حال تجربه احساسات خوب یا بد هستید خودتان می‌باشید. هنگامی که نسبت به احساسات خود مطمئن نیستید کافی است از خودتان بپرسید که: "هم اکنون چه احساسی دارید؟" می‌توانید در طول روز این کار را چندین بار انجام دهید. این کار به شما کمک می‌کند تا راحت تر به احساسات خود آگاه شوید. مسئله مهمی که باید به آن توجه کنید این است که شما نمی توانید به طور هم‌زمان دارای احساسات ناخوشایند باشید اما اندیشه‌های مثبتی در سر داشته باشید. این مسئله قانون جذب را کاملاً نقض می‌کند زیرا احساسات شما از اندیشه‌هایی که دارید شکل می‌گیرد. اگر در روانشناسی تجربه احساسات ناخوشایند می‌باشید دلیلش این است که افکاری نامناسب در ذهن خود پرورش داده اید. هیچگاه فراموش نکنید که افکار شما دارای فرکانس و طول موجی مشخص می‌باشند پس احساسات شما به شکل عینی بیان می‌کنند که هم اکنون در چه بازه‌ای از فرکانس خود قرار دارید. هنگامی که احساس می‌کنید شرایط بر وفق مرادتان نیست در واقع فرکانس خود را بر روی درجه‌ای تنظیم کرده اید که فقط چیزهای ناخوشایند را به سمت خود جزوه روانشناسی یادگیری جذب کنید، پس قانون جذب هم تلاش می‌کند تا فرکانس‌های مشابه را برای شما ارسال کند و هر لحظه شرایط شما بدتر و ناخوشایندتر خواهد شد. هنگامی که احساسات بدی را تجربه می‌کنید، برای اینکه افکار خود را تغییر دهید هیچ تلاشی نخواهید کرد؛ انگار که دوست ندارید احساسات خود را بهبود دهید و کائنات این گونه می شنود که: "شرایط من را نامناسب تر کن تا احساس ناخوشایندتری داشته باشم."

    حال بیایید آن روی سکه را بررسی کنیم. هنگامی که دارای احساسات خوبی هستید و در یک شرایط مناسب قرار می گیرید؛ به‌عنوان‌مثال تمام طول روز دارای احساساتی مانند: خوشحالی، تندرستی، قدردانی، عشق و محبت، هیجان و احساساتی از این قبیل باشید، قطعاً زندگی‌تان سرشار از اتفاقات خوشایند خواهد شد. هنگامی که در طول روز احساسی عالی داشته باشید قطعاً اتفاقات مثبت را به خود جذب خواهید کرد و کائنات تمام تلاشش را خواهد کرد تا شما را در موقعیت های بهتری قرار دهد.

    هم اکنون در حال تجربه چه احساسی می‌باشید و چه فرکانسی را به خود جذب می‌کنید؟

    اگر در حال تجربه احساساتی خوشایند هستید پس سعی کنید همچنان به آن ادامه دهید. این کاملاً غیرممکن است که دارای احساساتی خوشایند باشید اما افکارتان مشوش و سرشار از اتفاقات بد و یادگیری باشد. اگر هم اکنون احساس می‌کنید که در شرایط خوبی قرار دارید پس مطمئن باشید که اندیشه‌های شما سرشار از نکات مثبت است. شما قادر هستید هرآنچه را که از زندگی می خواهید به دست بیاورید، هیچ سد و مانعی برای شما قرار ندارد اما باید آگاه باشید که فکر و احساس شما با یکدیگر برابر می‌باشد و قانون جذب کامل و بدون نقص است.

    زمانی که در حال تجربه احساساتی خوشایند هستید در واقع آینده‌ای که خلق خواهید کرد سرشار از اتفاقات عالی خواهد بود و کاملاً با آرزوهایی که دارید همسو و مطابق است. پس می‌توان نتیجه گرفت که اگر دارای احساسات منفی و ناخوشایند باشید آینده شما قطعاً بر وفق مراد نخواهد بود و دسترسی به آرزوهایی که دارید تقریباً برایتان غیرممکن خواهد شد. توجه داشته باشید، هر لحظه از زندگی شما با قانون جذب پیش می رود. هرآنچه که امروز به آن فکر می‌کنید و احساس می‌کنید همان آینده شما را شکل خواهد داد. اگر دچار استرس و اضطراب شوید و وحشت و هراس بر شما چیره شود در تمام طول روز تبدیل به یک فرد مضطرب و ترسو خواهید شد و در روانشناسی روز مشاهده جزوه روانشناسی یادگیری خواهید کرد که شرایط برای تان بدتر هم شده است. اگر احساس خوبی دارید به این دلیل است که اندیشه‌های خوبی در سر می پرورانید و با این کار فرکانس‌های مثبت را به جانب خود جذب می‌کنید. هم اکنون تلاش کنید تا لحظات خوب خود را به یاد بیاورید؛ رفته رفته متوجه می شوید، در این شرایط دارای قدرت و کنترل بیشتری بر روی زندگی خود هستید و همچنین روز به روز و لحظه به لحظه اوضاع برایتان مساعدتر شده است.

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • جمعه ۱۵ بهمن ۰۰

    جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2

    جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2
    دانلود جزوه

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    دانلود رایگان جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 PDF با کیفیت مناسب شامل مطالب جامع و کامل به صوت تایپ شده جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2

     

    بیشتر افراد به درک درستی از این قضیه نرسیده‌اند که افکار دانلود رایگان جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 PDF ما می‌توانند مانند یک فرکانس و آهنربای قوی عمل کنند. ما قادر هستیم به سنجش و اندازه‌گیری میزان اندیشه‌های خود بپردازیم. بنابراین اگر به شکل مداوم به یک مسئله خاص بیندیشید درواقع به انتشار و انعکاس فرکانس این مباحث اساسی، در یک بازه ثابت پرداخته‌اید. هنگامی که شما مکرراً در ذهن خود اتومبیلی که آرزویش را دارید تداعی می‌کنید. یا به میزان سرمایه‌ای که احتیاج دارید فکر می‌کنید و یا مثلاً همواره در فکر تأسیس یک شرکت بزرگ و یا یک شریک زندگی مناسب هستید، رفته‌رفته این افکار، ملموس خواهند شد تا زمانی که برای شما تبدیل به یک واقعیت عینی شوند. پس سعی کنید تمام آن چیزهایی که می‌خواهید را در ذهن خود، با جزئیاتی کامل مدنظر قرار دهید؛ این کار به شما کمک خواهد کرد تا راحت‌تر به خواسته‌ای که دارید دست پیدا کنید.

    دانلود جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2

     

    دکتر جوزف ویتالی

    هر فرکانسی که از جانب افکار و اندیشه‌های شما انتشار می‌یابد موجب جذب اطلاعات و فرکانس‌های مشابه همان افکار خواهد شد. هر اندیشه و تفکری که در ذهن شما نهادینه می‌شود، تبدیل به یک گرایش غالب خواهد شد و در واقع دارای بسامد و فرکانسی خاص می‌باشد که بر طبق قانون جذب موجب جذب فرکانس‌های مشابه خود خواهد شد. پس می‌توان نتیجه گرفت که هر نگرش و روانشناسی  که داشته باشیم در واقع به‌صورت غیرقابل‌تغییر، موجب جذب اطلاعات و موقعیت‌هایی خواهد شد که با ذات و طبیعت آن هماهنگی مناسبی داشته باشد. افکار و اندیشه‌های ما همگی دارای فرکانس خاص خود می‌باشند. تفکرات و اندیشه‌های شما به سمت کائنات ساطع می‌شوند و همانند یک آهنربای قوی تمام چیزهایی که مشابه ماهیت و فرکانس خود باشند را جذب می‌کنند؛ درنتیجه شما یک منبع بزرگ از اطلاعات و دانش هستید و هر چیزی که به سمت کائنات ارسال می‌کنید دوباره به منبع که خود شما هستید بازمی‌گردد. اجازه دهید با مثالی واضح‌تر این مسئله را روشن کنم.

    ما می‌دانیم برای اینکه تصاویری را در تلویزیون‌های خود مشاهده کنیم باید به‌واسطه گیرنده‌هایی که داریم امواج را از ایستگاه‌های تلویزیونی دریافت کنیم. در واقع این دستگاه‌ها امواج را با طول موج‌های خاصی ارسال می‌کنند و ما به‌واسطه دریافت آنها، تصاویری را مشاهده می‌کنیم. بیشتر افراد نمی‌توانند متوجه شوند که این اتفاق چگونه روی می‌دهد و در پس هر برنامه تلویزیونی چه اتفاقاتی روی می‌دهد اما ما مطمئن هستیم که هر یک از کانال‌های تلویزیون، دارای طول موج و فرکانس خاصی می‌باشد و ما با دریافت این طول موج‌ها از ایستگاه‌های تلویزیونی جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 قادر هستیم برنامه‌های تلویزیونی را مشاهده کنیم. به‌واسطه انتخاب هر کانال در واقع فرکانس مربوط به آن را انتخاب می‌کنیم و سپس به مشاهده برنامه‌های منحصربه‌فرد آن خواهیم پرداخت. اگر تمایل داشته باشیم برنامه دیگری را مشاهده کنیم طبیعتاً کانال را عوض می‌کنیم و طول موج جدیدی را دریافت می‌کنیم. شما به‌عنوان یک انسان، از تمامی ایستگاه‌های تلویزیونی دنیا قوی‌تر هستید. شما یکی از قدرتمندترین برج‌های انتقال، در جهان هستی می‌باشید. شما به‌عنوان یک برج انتقال باعث شکل‌گیری زندگی خود و در واقع شکل‌گیری دنیای اطراف خود خواهید شد. فرکانسی که از جانب شما ساطع می‌شود، از شهرها، کشورها و قاره‌ها عبور می‌کند و حتی در فراسوی جهان هستی منتشر می‌شود. در واقع شما با ذهن بزرگی که دارید باعث انتشار این افکار در سرتاسر کائنات هستی خواهید شد.

    اما فرکانسی که از جهان هستی دریافت می‌کنید تبدیل به تصاویری مباحث اساسی در تلویزیون اتاق نشیمن شما نخواهد شد، بلکه این تصاویر نشان‌دهنده تمامیت زندگی شما می‌باشند. افکار و اندیشه‌های شما باعث شکل‌گیری موج‌ها و فرکانس‌های جدیدی خواهد شد. سپس شما آنها را در جهان هستی منتشر خواهید کرد و فرکانس‌های مشابه آن را جذب روانشناسی کرد و به این صورت تصاویر زندگی شما شکل می‌گیرد. پس به‌سادگی می‌توان نتیجه گرفت، اگر خواهان تغییراتی در زندگی خود هستید باید به‌سادگی کانال را عوض کنید. یعنی به‌واسطه تغییر در افکار و اندیشه‌های خود فرکانس این افکار را تغییر دهید.

    ارتعاشاتی که از افکار و ذهنیات انسان‌ها نشأت می‌گیرد می‌تواند یکی از دقیق‌ترین و همچنین قدرتمندترین نیروهایی باشد که در سرتاسر کائنات هستی وجود دارد.

    (چارلز هانل)

     

    دانلود رایگان جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2

     

     

    باب پراکتور

    اگر همواره زندگی خود را سرشار از نعمت و رزق و روزی ببینید قطعاً تنها چیزی که جذب خواهید کرد نعمت و فراوانی خواهد بود. این مسئله ساده می‌تواند در هر جایی و برای هر شخصی روی دهد. شما می‌توانید به‌واسطه قانون جذب به‌سادگی زندگی مرفه و مناسبی داشته باشید و آرزوهای تان را یک به یک عملی کنید اما ممکن است برای برخی افراد این سوال پیش بیاید که چرا برخی از انسان‌ها قادر نیستند رویاهای خود را تحقق بخشند.

     

     

     

     

    به جای جذب زشتی ها همواره زیبایی ها را جذب کنید.

     

    جان آساراف

    یکی از بزرگ‌ترین مشکلاتی که انسان‌ها همواره با آن روبرو هستند، روی دادن اتفاقاتی است که به‌هیچ‌عنوان آن را نمی خواستند و از این مسئله متعجب می‌شوند. اما کاملاً مشخص است؛ این افراد همواره ذهن خود را معطوف به چیزهایی می‌کنند که نمی خواهند، پس کاملاً طبیعی است این اتفاقات ناخوشایند برای‌شان روی دهد. سعی کنید همواره به صدای افکار خود گوش فرا دهید و به تک‌تک کلماتی که بر زبان می آورید توجه کنید. قانون جذب بی‌عیب‌ونقص می‌باشد و هیچ خطا و اشتباهی در آن وجود ندارد. یکی از مشکلات بزرگی که برای قرن ها انسان‌ها جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 درگیر خود کرده روانشناسی مسئله "نمی‌خواهم" می‌باشد. انسان ها با تفکر دررابطه‌با چیزهایی که نمی‌خواهند همواره مشکلات و اشتباهات خود را حفظ می‌کنند. اما ما به‌عنوان نسل کنونی مباحث اساسی این قانون را تغییر دهیم و از شر این مشکلات خلاص شویم، چراکه به دانش بزرگی دست پیدا کرده‌ایم. هم اکنون شما می‌توانید به‌عنوان یک پیشرو، این جنبش فکری را ایجاد کنید. اجازه دهید این انقلاب به‌واسطه شما شکل بگیرد؛ این کار می‌تواند بسیار آسان باشد، فقط کافیست به هرآنچه که می‌خواهید عمیقاً فکر کنید و آن را بر زبان بیاورید.

     

     

    باب دویل

    قانون جذب اهمیتی نمی‌دهد که شما چه تفکری دررابطه‌با مسائل خوب یا بد دارید و همچنین به‌هیچ‌عنوان به این نکته توجه نمی کند که آیا شما خواهان این اتفاقات هستید یا خیر، بلکه تنها چیزی که به آن اهمیت می‌دهد، افکار و اندیشه‌های شما می‌باشد. به‌عنوان‌مثال اگر زیر بار قرض و بدهی فراوانی باشید و نسبت به این مسئله احساس ناخوشایندی داشته باشید، با بیان جمله: "من از اینکه مدام زیر بار قرض و بدهی می روم احساس بدی دارم"، فرکانس‌هایی را به کائنات ارسال می‌کنید و مکرراً فرکانس‌های جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 مشابه را دریافت خواهید کرد، پس این کاملاً طبیعی است که هر روز مقروض تر شوید و اوضاع برای‌تان ناخوشایندتر شود. هر چیزی که شما با بندبند وجودتان احساس می‌کنید، از همان بهره خواهید برد. قانون جذب به‌عنوان یکی از قوانین بزرگ طبیعت قادر به تشخیص خیر و شر از یکدیگر نمی باشد و فقط فرکانس‌هایی که شما به‌واسطه اندیشه‌ها و افکار خود ارسال می‌کنید را دریافت می‌کند و سپس مشابه همان تفکرات را به شما برمی گرداند. به هرآنچه که فکر کنید قانون جذب همان را برای شما به ارمغان می آورد.

     

    لیزا نیکولز

    مؤلف و پیرو نظریه اختیارات شخصی

    قانون جذب کاملاً مطیع و فرمانبر می‌باشد. هنگامی که عمیقاً بر روی مسئله‌ای تمرکز می‌کنید و تمام زمان خود را به آن اختصاص می دهید، قانون جذب هم تمام تلاش خود را می‌کند تا چیزهایی که فکرتان را مشغول کرده است در اختیارتان قرار دهد. پس زمانی که شما تمرکز خود را بر روی مسئله‌ای مانند: "نمیخواهم تاخیر داشته باشم" قرار می دهید قانون جذب به‌هیچ‌عنوان متوجه نمی‌شود که شما تمایلی به رخ دادن این اتفاق ندارید بلکه تمام تلاش خود را می‌کند تا آن را برایتان عملی کند چراکه این مسئله در سرتاسر افکار شما نقش بسته است و این‌گونه می‌شود که شما همواره تاخیر خواهید داشت. پس متوجه شده ایم که قانون جذب بر اساس چیزهایی که می خواهید یا نمی خواهید عمل نمی کند بلکه روانشناسی اساس چیزهایی که شما نسبت به آنها تمرکز دارید، عمل می‌کند و تلاشش را می‌کند تا موقعیتی که در حال تفکر بر روی آن هستید را برایتان مهیا کند. هر زمان که بر روی مسئله متمرکز می شوید در واقع با تمام وجود تلاش می‌کنید تا قدرتمندترین نیروی عالم هستی را در اختیار بگیرید. قانون جذب دررابطه‌با کلمات منفی مانند: "نمی خواهم" "دوست ندارم" یا "اتفاق نیفتد" هیچ واکنشی نشان نمی دهد و معنای آن را تشخیص نمی دهد بلکه آن را به‌عنوان یک اتفاق مثبت تلقی می‌کند چراکه تمامی ابعاد افکار شما را درگیر کرده است؛ پس این گونه تشخیص می‌دهد که باید چیزی که در فکرش هستید را عملی کند.

     

    دانلود جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 PDF

    هم اکنون توجه خود را بر روی این مثال ها قرار دهید:

    • دوست ندارم این لباسم را کثیف کنم، می‌خواهم که لباسم کثیف شود
    • دوست ندارم که آرایشگر موهایم را بسیار کوتاه کند، می خواهم که آرایشگر موهایم را بسیار کوتاه کند
    • نمی خواهم که تاخیر داشته باشم، می خواهم که تاخیر داشته باشم
    • دوست ندارم که آن شخص رفتار نامناسبی با من داشته باشد، می خواهم که آن شخص با من بدرفتاری کند
    • نمی خواهم رستوران میزی که رزرو کرده‌ام را کنسل کند، می خواهم که رستوران میز رزرو شده‌ام را کنسل کند
    • نمی‌خواهم که این کفش ها پاهایم را اذیت کند، می خواهم که این کفش ها باعث آزار پاهایم شود
    • من از عهده انجام این کارها بر نمی آیم، می خواهم موقعیت های کاری برایم به وجود بیاید که از عهده آن بر نمی آیم
    • نمی خواهم که بیمار شوم، می‌خواهم بیمار شوم و همواره در بستر بیماری باشم
    • نمیخواهم دعوا و جر و بحث کنم، می خواهم که دیگران با من داشته باشند
    • نمی‌خواهم که دیگران با من این‌گونه صحبت کنند، می خواهم که دیگران به شکل نامناسبی با من صحبت کنند.

    باب پراکتور

    هر چیزی که در ذهن و افکار شما نقش ببندد قانون‌جذب تلاش می‌کند همان را برایتان عملی کند.

    این اصلاً مهم نیست که شما به قانون جذب اعتقاد دارید یا خیر درهرصورت این قانون در سرتاسر کائنات هستی به شکلی فعال عمل می‌کند. قانون جذب همان قانون خلقت و آفرینش می‌باشد. فیزیک کوانتوم اعتقاد دارد که تمامی کائنات هستی به‌واسطه اندیشه و تفکر شکل گرفته است. شما به‌واسطه تفکر و اندیشه‌هایی که دارید به زندگی جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 خود شکل می دهید و مباحث اساسی انسان‌های جهان این کار را انجام می دهند. قانون جذب برای همه موجودات به شکلی یکسان عمل می‌کند ما کاملاً مطمئن هستیم که قانون‌جذب هیچ‌گاه از تکاپو و حرکت باز نمی ایستد جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 و در طول تاریخ موجودیت، همواره برای تمامی موجودات به شکل فعالانه عمل کرده است. آن زمان که نسبت به این قانون شگفت انگیز آگاهی پیدا کنید متوجه خواهید شد که داری قدرت عظیمی هستید و به‌واسطه آن قادر هستید در سرتاسر زندگی خود تغییراتی بزرگ ایجاد کنید و هرآنچه که می‌خواهید را تحقق بخشید.

     

    لیزا نیکولز

    هرچقدر که نسبت به مسئله‌ای بیشتر تفکر کنید، این قانون هم موجودیت خود را دررابطه‌با تفکرات شما، به شکل قدرتمندتری نمایش می‌دهد. تا زمانی‌که افکار و اندیشه‌های شما جریان روانشناسی باشد، این قانون هم کاملاً فعالانه عمل خواهد کرد. هنگامی که شما نسبت به گذشته حال و آینده فکر می‌کنید این قانون همچنان در حال فعالیت است. قانون جذب همانند چرخه‌ای می‌باشد که تا ابد ادامه خواهد داشت و تا زمانی که شما دارای تفکر و اندیشه باشید از حرکت باز نمی ایستد. چه نسبت به این مسئله آگاهی داشته باشیم و چه نداشته باشیم قانون جذب درهرصورت فعالیت خود را ادامه می‌دهد. ما انسان ها در بیشتر مواقع در حال فکر کردن هستیم. هنگامی که با دیگران در حال بحث و گفتگو هستیم و یا به سخنان آنها گوش فرا می دهیم در واقع اندیشه و تفکرات ما جریان دارد. وقتی در حال خواندن روزنامه یا تماشای تلویزیون هستیم، در حال فکر کردن هستیم. هنگامی که خاطرات گذشته را مرور می‌کنیم و یا به رویاپردازی دررابطه‌با آینده می‌پردازیم، در حال فکر کردن هستیم. ما حتی در هنگام رانندگی به مسائلی فکر می‌کنیم. هنگامی که صبح چشمان خود را می گشاییم و به استقبال در یک روز جدید می رویم، در حال فکر کردن هستیم. ما انسان‌ها تنها بعد از اینکه به خواب رفتیم اندیشه‌های خود را متوقف می‌کنیم. اما قانون جذب بر اساس آخرین تفکراتی که پیش از خواب در ذهن ما شکل می بندد عمل می‌کند. پس سعی کنید قبل از خواب همواره اندیشه‌هایی مثبت داشته باشید.

     

     

    مایکل برنارد بکویث

    در هر ثانیه ای که پشت سر می‌گذاریم خلقت و آفرینش در جریان می‌باشد. هر زمانی که فردی نسبت به مسئله‌ای تفکر می‌کند و یا برای یک مدت طولانی غرق در افکار خود می‌شود، خود را در جریان خلقت و آفرینش قرار خواهد داد و سپس از میان این افکار و اندیشه ها چیز جدیدی متولد خواهد شد. هر چیزی که شما هم اکنون به آن فکر می‌کنید موجب خلق زندگی خواهد شد که آینده شما را شکل می‌دهد. شما به‌واسطه افکار و اندیشه‌های خود زندگی خود را خلق می‌کنید. شما همواره در حال تفکر می‌باشید، بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که در واقع در حال خلق چیزهایی در اطراف خود هستید. بر روی هر چیزی که متمرکز هستید و بیشتر به آن فکر می‌کنید، همان چیز برای تان تجلی خواهد یافت. همانند تمامی قوانینی که در طبیعت وجود دارد این قانون هم کاملاً بی‌عیب‌ونقص می‌باشد و هیچ اشتباهی در آن وجود ندارد. این شما هستید که به‌واسطه اندیشه‌های خود، زندگی خود را خلق می‌کنید. افکار شما حکم دانه‌هایی را دارند که امروز آنها را خواهید کاشت و در آینده محصول آن را برداشت خواهید کرد، پس مراقب باشید که امروز چه جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 چیزهایی را می‌کارید. اگر مدام در حال شکوه و شکایت باشید، روانشناسی جذب موقعیت‌هایی را در برابرتان مباحث اساسی می‌دهد تا بیشتر مورد آزار و اذیت قرار بگیرید و از شرایط خود ناراضی تر شوید. هنگامی که به سخنان منفی دیگران گوش فرا می‌دهید و بر روی آنها تمرکز می‌کنید، در واقع به قانون جذب این اجازه را می دهید تا فرکانس‌های منفی مشابه را، برای شما به وجود آورد. به یاد داشته باشید قانون جذب تمام تلاشش را می‌کند تا چیزهایی برایتان مهیا کند که نسبت به آنها فکر می‌کنید. به‌واسطه این آگاهی که به دست آورده‌اید قادر به تغییر تمامی موقعیت‌هایی خواهید بود که در برابرتان قرار خواهد گرفت. شما ابزار قدرتمندی در اختیار دارید که توسط آن می‌توانید زندگی خود را تغییر دهید و این ابزار افکار و اندیشه‌های شما می‌باشند.

     

     

    به هرآنچه که فکر کنید، برایتان روی خواهد و اصلاً مهم نیست که موجودیت این افکار به شکلی آگاهانه یا ناآگاهانه باشد. شاید درگذشته نسبت به اندیشه‌های خود آگاهی مناسبی نداشته‌اید اما هم اکنون به این درک رسیده‌اید و می‌توانید با افزایش دانش خود در قانون جذب، از خواب عمیقی که تاکنون در آن بوده‌اید بیدار شوید. شما هم اکنون قادر هستید از قانون جذب، از قوانین طبیعت و همچنین از قدرت اندیشه‌های خود آگاه شوید.

     

    دکتر جان دمارتینی

    اگر به‌خوبی قانون جذب را مدنظر قرار دهید و با دقت آن را بررسی کنید، اگر بتوانید به قدرت تفکر و اراده‌ای که دارید پی ببرید، متوجه خواهید شد که چگونه قادر هستید به‌واسطه آن زندگی خود را تحت کنترل در آورید. تنها کاری که باید انجام دهید این است که چشمان خود را به‌خوبی باز کنید و این واقعیت را مشاهده کنید.

     

    لیزا نیکولز

    اگر خوب به اطراف خود بنگرید قادر هستید قانون جذب را در هر نقطه‌ای از این جهان هستی مشاهده کنید. شما یک آهن‌ربای قوی همه چیز را به سمت خود جذب می‌کنید. افراد متفاوت، موقعیت های شغلی، سلامتی، سرمایه، خوشحالی، اتومبیلی که دارید، جامعه ای که در آن زندگی می‌کنید؛ شما تمامی این موارد را به سمت خود جذب خواهید کرد. هم اکنون جزوه مباحث اساسی در روانشناسی 2 به زندگی خود نگاهی ، هر چیزی که دارید ناشی از افکار و اندیشه‌هایی است که درگذشته داشته اید. ما انسان‌ها در جهانی زندگی می‌کنیم که روانشناسی و بی‌انتها می‌باشد و هیچ محدودیتی در اطراف ما قرار ندارد. هیچ چیز نمی تواند موجب توقف قانون جذب شود. زندگی شما بازتاب افکاری است که دارید و همین‌طور جهانی که در آن قرار دارید تماماً بازتاب ذهنیات و اندیشه‌های شما می‌باشد. هر جنبنده‌ای که در این منظومه هستی قرار دارد، تحت تأثیر نیروی قانون جذب قرار می‌گیرد. تنها مباحث اساسی که میان انسان‌ها و سایر موجودات وجود دارد این است که انسان از قوه تشخیص برخوردار می‌باشد به‌واسطه اراده خود به شکلی آزادانه تصمیم‌گیری می‌کند و همچنین افکار و اندیشه‌های خود را گزینش می‌کند. انسان دارای قدرتی می‌باشد که به‌واسطه ی آن می‌تواند به شکلی آگاهانه رفتار کند، تفکر کند و همچنین از طریق ذهن خلاق خود، جهان تازه ای را خلق کند.

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • جمعه ۱۵ بهمن ۰۰

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی خانواده pdf

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی خانواده pdf
    دانلود جزوه

     

     

     

     

     

     

     

     

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی خانواده pdf بررسی مسائل خانوادگی زیر نظر یک مشاور روانشناس ، می‌تواند مشکلات را بهتر تشخیص دهد و به بهبود خود و افراد خانواده بپردازد
    جزوه روانشناسی خانواده

     

    کودکان مبتلا به به رویدادها جزوه روانشناسی خانواده یا محرکهای محیطی پاسخ دهی نامعمول نشان می دهند.معمولاً این کودکان از سوی جزوه روانشناسی خانواده والدینشان به عنوان«در لاک خود فرو رفته»یا «غرق شده در دنیای خود»توصیف می شوند.آنها ممکن است نامشان را که صدا زده می شود نشنوند یا به نظر نمی رسد که شخصی را که مستقیماً در دیدرس آنها ایستاده است ببینند.کودکان اوتیستیک همچنین آنچه را که به اصطلاح«انتخاب مفرط محرک»مشخص شده است از خود نشان می دهند.این مسئله به عنوان شکست در به ارائه جزوه روانشناسی خانواده همزمان نشانه های چند گانه تعریف شده است علل بروز
    تا کنون هیچ علت مشخصی برای اُُتیسم کشف نشده است ولی مشخص شده است که عملکرد غیر عادی مغز باعث ایجاد حالات اُُتیسم می شود . اسکن های مغزی در جزوه روانشناسی خانواده موارد نشان داده است که مغز کودکان اُُتیسیک از نظر اندازه و ساختار با مغز کودکان سالم متفاوت است . در حال حاضر تحقیقات فراوانی در رابطه با احتمال دخالت جزوه روانشناسی خانواده ژنتیکی و عوارض داروئی در بروز اُُتیسم در حال انجام است .در بعضی از خانواده ها مشاهده شده است که اُُتیسم مانند بیماریهای ژنتیکی از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود که این خود می تواند تئوری جزوه روانشناسی خانواده ژنتیکی بودن اُُتیسم را در بعضی موارد ثابت کند .ولی از جزوه روانشناسی خانواده هم مشاهده شده است که سابقه اُُتیسم جزوه روانشناسی خانواده و یا اقوام وجود نداشته است .همچنین در بعضی از کودکان مشخص شده است که در بدو تولد نشانه هائی از اُُتیسم را دارا می باشند ولی این مورد هم عمومیّّت ندارد . هنوز محققین نتوانسته اند علت خاصی را به تنهائی برای ایجاد بیماری اُُتیسم کشف کنند و یک سری علل را در بروز آن مؤثر دانست .محققین دیگری نیز معتقدند که تحت شرایط خاصی تعدادی از ژنهای ناپایدار باعث اختلال در جزوه روانشناسی خانواده مغز و در نهایت بروز اُُتیسم می شوند .تعداد دیگری از محققین نیز بر روی احتمال بروز اُُتیسم در دوران بارداری تحقیق می کنند . آنها معتقدند که یک عامل ویروسی ناشناخته ، اختلال متابولیسمی ، و یا آلودگی به مواد شیمیائی محیطی در دوران بارداری می تواند عامل ایجاد این بیماری باشد. احتمال بروز اُُتیسم در کودکانی که بیماری هائی مانند سندرم ژن ایکس حساس ، توبروس سلروسیس ، سندرم روبلا جزوه روانشناسی خانواده ، و فنیل درمان نشده داشته باشند بیشتر است .بعضی از مواد خطرناک مانند جیوه نیز که در دوران بارداری وارد بدن مادر شوند می توانند احتمال بروز اُُتیسم را افزایش دهند.

     

    در سالهای اخیر سئوالی در مورد رابطه واکسیناسیون و بروز اُُتیسم مطرح شده است که همچنان مورد بحث است . در سال ۲۰۰۱ در آمریکا تحقیقاتی در این مورد انجام شد که در آن رابطه واکسن “ ام ام ار “ و اُُتیسم بررسی شد. در این تحقیقات معلوم شد که در برخی از کودکان این واکسن باعث بروز بیماری اُُتیسم شده است .با این حال محققین دیگر این بررسی ها را کافی ندانسته و خواهان تحقیقات بیشتر هستند.
    ترجمه؛مهرشادWhat is autism?(2003).link.autism Europe.www.autismforum.se) .)۱۳۹۰،محمدی
    به هر حال علت اُُتیسم هر چه که باشد ، باید بدانیم که این کودکان یا با اُُتیسم بدنیا می آیند و یا اینکه آمادگی ابتلاء به آن را دارند.این بیماری برخلاف آنچه که تصور می شد به خاطر بدی تربیت و یا عدم توانائی والدین در بزرگ کردن کودک نمی باشد . اُُتیسم یک بیماری روانی نیست.
    تشخیص اُُتیسم
    برای تشخیص این بیماری هیچ تست پزشکی وجود ندارد.برای تشخیص اُُتیسم در یک کودک باید رفتار ، ارتباط و سطح رشد ذهنی کودک به دقت بررسی شود . از آنجائی که بعضی از جزوه روانشناسی خانواده علائم این بیماری با بعضی از بیماری های دیگر مشترک است ممکن است متخصصین آزمایشها و تست های پزشکی متفاوتی را برای کودک تجویز کنند تا از وجود یا عدم وجود مشکلات دیگر در کودک مطمئن شوند.با یک بررسی کوتاه در یک جلسه ممکن نیست که بتوان به طور قطع وجود اُُتیسم را در کودکی ثابت کرد. مشاهدات والدین و بررسی کامل جزوه روانشناسی خانواده مراحل رشد کودک از لازمات تشخیص اُُتیسم در یک کودک می باشد . در نگاه اول ممکن است کودک اُُتیستیک به نظر عقب مانده ذهنی ، دارای اختلال رفتاری ، دارای مشکل شنوائی و یا دارای رفتارهای عجیب به نظر برسد .البته ممکن است تمام این علائم در یک کودک اُُتیستیک وجود داشته باشند که این امر خود باعث مشکلتر شدن تشخیص می شوند .به هر حال در ابتدای امر بایستی معاینه دقیق و کاملی از کودک به عمل آید زیرا به این ترتیب می توان یک برنامه مناسب و دقیق برای کمک به کودک اُُتیستیک و درمان او تهیه کرد. تشخیص زودهنگام
    تحقیقات نشان داده است که تشخیص زودهنگام اُُتیسم در درمان و بهبود وضعیّّت کودکان مبتلا بسیار مؤثراست. هر چقدر زودتر بتوان اُتُیسم را در یک کودک تشخیص داد ، زودتر هم می شود از برنامه های درمانی به این کودکان بهره برد.
    روشهای تشخیص
    علائم و نشانه های اُُتیسم ممکن است در زمان نوزادی بروز کنند و شاید هم این اتفاق ولی نشانه های این بیماری حتماً بین ۲۴ ماهگی الی ۶ سالگی خود را نشان خواهند داد . انجمن ملی پرورش و سلامت جزوه روانشناسی خانواده کودکان در آمریکا این پنج سئوال اولیه را برای یک معاینه از کودک اُُتیستیک تهیه کرده است:
    ۱-آیا کودک شما تا قبل از ۱۲ ماهگی صدا سازی و نجوا داشته است ؟
    ۲-تا قبل از ۱۲ ماهگی آیا کودک شما از اشاره ، اََداها و یا گرفتن دست دیگران و همینطور بای بای کردن استفاده کرده است ؟
    ۳-آیا کودک شما تا قبل از ۱۶ ماهگی از کلمات تنها استفاده کرده است ؟
    ۴-آیا کودک تا قبل از ۲۴ ماهگی از ترکیب دو کلمه استفاده کرده است ؟
    ۵-آیا کودک هیچ کدام از مهارتهای کلامی و اجتماعی خود را از دست داده است ؟
    در صورت جواب منفی به چهار سئوال اول و جواب مثبت به سئوال آخر احتمال وجود اُُتیسم در کودک داده می شود.
    DSM-IV-TRتشخیص
    ملاکهای تشخیصی ۰۰/۲۹۹ اختلال
    الف: مجموعه ای از شش یا بیش از شش مورد ۱ و ۲ و ۳ با حداقل دو مورد از ۱ و هر یک از موارد ۲ و ۳:
    ۱٫ اختلال کیفی در تعامل اجتماعی که با حداقل دو مورد از موارد زیر نمایان می شود:
    ۱-۱ :اختلال جدی در رفتارهای غیر کلامی چند گانه مانند نگاه رودر رو، بیان چهره ای،اطوار و حرکات بیانگر بدنی برای تنظیم تعامل اجتماعی.
    ۲-۱ :ناتوانی در ایجاد روابط با همسالان متناسب با رشد.
    ۳-۱ :فقدان تلاش جزوه روانشناسی خانواده خود انگیخته برای سهیم شدن در خوشیها،علایق یا پیشرفتهای دیگران
    ۴-۱ :فقدان تقابل هیجانی و اجتماعی.
    ۲٫ اختلال های کیفی در ارتباطات که با حداقل یکی از مواد زیر نمایان می شوند:
    ۱-۲ :تاخیر یا فقدان کامل رشد زبان محاوره ای که با تلاش برای جبران از طریق شیوه های جایگزین ارتباطی)مانند حرکات بیانگر لال بازی( همراه نیست.
    ۲-۲ :در افرادی که گفتار مناسب دارند،اختلال قابل ملاحظه ای در توانایی شروع مکالمه با دیگران و حفظ تداوم آن.
    ۳-۲ :کاربرد کلیشه ای و تکراری زبان و زبان مخصوص به خود.
    ۴-۲ :فقدان بازیهای متنوع وانمودی خود انگیخته و بازی اجتماعی تقلیدی متناسب با رشد.
    ۳٫ الگوهای رفتاری ،علایق و فعالیتهای کلیشه ای، تکراری و محدود که با حداقل یکی از موارد زیر نمایان می شوند:
    ۱-۳ :اشتغال فکر گسترده با یک یا بیش از یک جزوه روانشناسی خانواده الگوی علاقه کلیشه ای و محدود که از لحاظ شدت یا تمرکز نابهنجار است.
    ۲-۳ :پیروی به ظاهر انعطاف ناپذیر از تشریفات یا کارهای عادی غیر مفید یا تشریفات خاص.
    ۳-۳ :اطوار حرکتی کلیشه ای و تکراری)مانند حرکت دادن انگشتان یا تاب دادن و پیچاندن آنها یا حرکات پیچیده کل بدن.(
    ۴-۳ :اشتغال فکری مداوم به بخشهایی از اشیاء.
    ب: تاخیر یا کارکرد نابهنجار در حداقل یکی از زمینه های زیر، با شروع قبل از سن سه سالگی: ۱- تعاملهای اجتماعی ،۲- زبان یا گفتاری که در ارتباطات اجتماعی به کار می رود، یا ۳- بازیهای نمادی یا تخیلی.
    ج: این اختلال با اختلال رت یا اختلال از هم پاشیدگی کودکی بهتر توجیه نمی شود. (DSM-IV-TRانجمن روانپزشکی امریکا،ترجمه،محمدرضا نیکخو،انتشارات سخن،۱۳۸۶(.

    درمان
    برای والدین دانستن این مطلب که کودک آنها اُُتیسم می باشد تجربه تلخ و دردناکی است . برای بسیاری از خانواده ها ممکن است این تشخیص بسیار تکان دهنده و غیره منتظره باشد ، بعضی از والدین هم ممکن است ماه ها و یا سالها به دنبال این باشند که با انجام آزمایشات دقیق تر عدم وجود اُُتیسم را در کودک خود ثابت کنند .به هر حال والدین جزوه روانشناسی خانواده کودکانی که به تازگی متوجه این حقیقت شده باشند سئوالهای بدون جواب بسیاری در پیش روی خود می بینند . در دهه های گذشته معمولا این کودکان را در مراکز نگهداری کودکان معلول ذهنی قرار می دادند . متخصصین اطلاعات کمی در مورد این بیماری و راه های در مان آن داشتند و همچنین خدمات اجتماعی کمی برای این بیماران وجود داشت . امروزه اگر چه هنوز محققین و متخصصین در حال تحقیق بر روی علل و درمان این بیماری می باشند ولی نسبت به سالهای گذشته پیشرفت چشمگیری را مشاهده می کنیم . به این ترتیب آینده روشنتری را می توانیم برای این کودکان انتظار داشته باشیم . هم اکنون در بسیاری از کشورها خدمات اجتماعی مناسبی برای جزوه روانشناسی خانواده این افراد و والدین آنها تدارک دیده شده است و روشها ، داروها و جزوه روانشناسی خانواده قابل توجهی برای کمک به بیماران اُُتیستیک فراهم شده است.
    در حالی که هنوز درمان مشخصی برای اُُتیسم پیدا نشده است ولی روشهای درمانی مناسبی وجود دارند که با آنها می توان به این کودکان کمک کرد تا از توانائی های بیشتری بهره مند شده و حتی نمونه هائی نیز از بهبود کامل دیده شده است . این روشهای درمانی علاوه بر اینکه کمک می کنند تا رفتارهای اختلالی کودک کم شوند، همچنین کار های استقلالی را نیز به کودک می آموزند تا کودک بتواند به طور جزوه روانشناسی خانواده نیازهای خود را تدریج به یک زندگی عادی برسد . از آنجائی که رفتارها و اختلالات در کودکان اُُتیستیک بسیار متفاوت است ، تا کنون چندین برنامه درمانی برای آنها مد نظر قرار گرفته است که هر کدام موفقیتهائی نیز به دنبال داشته اند . در درمان کودکان اُُتیستیک باید حتما این مورد در نظر گرفته شود که روش درمان برای هر کودک باید متناسب با توانائی ها و شدت اختلالات او برنامه ریزی شود.

     

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی خانواده

    روشهای درمانی و تربیتی
    مطمئناً در مسیر افزایش اطلاعات خود در مورد اُُتیسم با روشهای درمانی زیادی روبرو خواهید شد مانند آموزش از طریق شنوائی ، آموزش جزء به جزء ، ویتامین درمانی ، درمان با رژیم  بدون غلات ، برقراری ارتباط آسان ، موسیقی درمانی ، بازی درمانی ، کار درمانی ، مجموعه حواس .به طور کلّّی می توان تمامی این روشها را به دو دسته تقسیم کرد :جزوه روانشناسی خانواده درمانی و تربیتی .روشهای درمانی شامل : تصحیح رفتاری و روش بهبود ارتباط ،روشهای رژیمی و داروئی ،و روشهای ترکیبی می باشند . بعضی از روشهای درمانی توسط تحقیقات و آمار ثابت شده است و بعضی نیز نتایج چشمگیری نداشته اند . ولی به خاطر داشته باشید که همه کودکان اُُتیستیک مانند هم نیستند و ممکن است که روشی که برای یک کودک مؤثر بوده برای کودک دیگر تأ ثیر چندانی نداشته باشد.

    روشهای درمانی
    تمامی متخصصین در امر اُُتیسم معتقدند که تشخیص زودهنگام جزوه روانشناسی خانواده و شروع درمان در سنین کم بهترین نتایج را دربر خواهند داشت . اگر کودک هر چه زودتر در برنامه درمانی قرار گیرد ، زودتر هم به سطح رفتارهای عادی خواهد رسید . همچنین افراد متخصصی که بر روی کودکان اُُتیستیک سالها کار کرده اند معتقدند هر چه برنامه درمانی منظم تر و دارای ساختار دقیقتری باشد می توان نتایج بهتری را بدست آورد . با توجه به مشکلات و اختلالات خاصی که در بیماران اُُتیستیک مشاهده می شود یک برنامه درمانی مناسب باید این نیازها را برآورده کند : رشد و بهبود رفتارهای اجتماعی کودک ، توانائی برقراری ارتباط ، تصحیح رفتاری ، و بهبودی مشکلات مجموعه حواس پنجگانه . گاهی یک برنامه از متعلقات زیادی برای کمک به فرد اُُتیستیک برخوردار است .برای مثال برنامه درمانی یک کودک می تواند شامل گفتار درمانی ، رشد و بهبود رفتارهای اجتماعی و دارو درمانی باشد و برنامه درمانی کودک دیگر از رشد و بهبود رفتارهای اجتماعی ، بهبود مجموعه حواس جزوه روانشناسی خانواده  و تغییرات رژیم تشکیل شده باشد.
    انجمن اُُتیسم آمریکا و چند معیار را ارائه داده است که می توان با استفاده از آنها مؤثر بودن یک برنامه درمانی را تشخیص داد:
    ۱٫ آیا برنامه درمانی به کودک صدمه ای خواهد زد ؟

    ۲٫ در صورت شکست برنامه درمانی چه تأثیراتی منفی بر کودک و خانواده وارد خواهد شد ؟
    ۳٫ آیا این برنامه درمانی از نظر علمی بررسی و تأیید شده است ؟
    ۴٫ آیا روشهای ارزیابی مشخصی در این برنامه گنجانیده شده است ؟
    ۵٫ این برنامه در مورد سایر کودکان چه مقدار موفقیّّت داشته است ؟
    ۶٫ چه جزوه روانشناسی خانواده از کودکانی که با این برنامه تحت درمان قرار گرفته اند توانسته اند به مدارس عادی بروند و چهتعداد نتوانسته اند؟
    ۷٫ آیا درمانگران تعیین شده تجربه و علم کافی برای کار با کودکان اُُتیستیک را دارند ؟
    ۸٫ فعالیت ها و تمرینات چگونه برنامه ریزی شده اند ؟
    ۹٫ کودک در این برنامه چه مقدار مورد توجه قرار گرفته است ؟
    ۱۰٫ پیشرفت کودک به چه نحوی اندازه گیری خواهد شد ؟
    ۱۱٫ آیا رفتار و پیشرفت کودک به دقت مورد بررسی و ثبت قرار خواهد گرفت ؟
    ۱۲٫ آیا کودک به درستی مورد تشویق و تحریک قرار خواهد گرفت؟
    ۱۳٫ آیا محیط اختصاص یافته برای محل تمرینات به درستی از چیزهائی که ذهن کودک را پریشان می کند خالی شده است ؟
    ۱۴٫ آیا برنامه درمانی به نحوی است که امکان ادامه آن در خانه باشد ؟
    ۱۵٫ هزینه برنامه ، زمان آن آن در حدّ و توان والدین می باشد؟
    (American association2000 ترجمه؛مهرشاد محمدی،۱۳۹۰؛( روشهای رفتار درمانی و بهبود ارتباط
    رفتارهای کودکان اُُتیستیک اغلب برای والدین و درمانگران مشکل آفرین و ناراحت کننده است . این رفتارها ممکن است نامناسب ، تکراری ، تهاجمی و خطرناک باشد و همینطور ممکن است شامل تکان دادن مکرّّر دستها ، حرکت مداوم انگشتان ، تکان دادن بدن به جلو و عقب ، گذاشتن اشیاء در دهان ، و یا کوبیدن سر به اشیاء دیگر باشد .کودکان اُُتیستیک همچنین ممکن است به رفتارهای خودآزاری مانند آسیب زدن به چشمان ، و یا گاز گرفتن دستان خود عادت داشته باشند .این کودکان همچنین ممکن است نسبت به درد و سوختگی عکس العملی نشان ندهند .گاهی کودکانی نیز مشاهده شده اند که بدون دلیل به دیگران حمله کرده اند .دلایل بروز این رفتارها در کودکان اُُتیستیک هنوز به طور دقیق جزوه روانشناسی خانواده یافت نشده است و بسیار پیچیده می باشد ولی برخی از متخصصین معتقدند که اختلالات در حواس پنجگانه کودک می تواند باعث بروز این رفتارها شوند و کودک با این رفتارها می خواهد این حواس را ارضاء کند.
    مهارتهای ارتباطی نیز ) هم کلامی و هم نوشتاری ( مشکل مهمی در کودکان اُُتیستیک می باشد . آنها نمی دانند که ارتباط چگونه برقرار شده و چه اهمیتی دارد همچنین این کودکان اغلب در شروع ارتباط و برقراری ارتباط دو طرفه مشکل دارند . بسیاری نیز مشکلات گفتاری دارند و ممکن است هیچگاه در طول زندگی خود صحبت نکنند و یا اینکه دیر شروع به صحبت کردن بکنند .بعضی از این کودکان هم ممکن است از مهارت کلامی به نحو نادرست استفاده بکنند مثلاً هر کلمه و یا جمله ای که به آنها گفته می شود را تکرار می کنند ) تکرار طوطی وار ( و یا اینکه فقط از کلمات تک برای ارتباط استفاده می کنند . البته باید یادآور شد ارتباطی می توانند باعث بروز ناهنجاریهای رفتاری شوند مثلاً کودکی که قادر نیست جزوه روانشناسی خانواده نیاز خود را ممکن است شروع به فریاد کشیدن و یا خودآزاری کند .روشهای فراوانی برای بهبود مشکلاتاجتماعی،کلامی،حواس ، و رفتارهای اختلالی تهیه شده است .برخی از این روشها عبارتند از : اِِی بی ِای ، آموزش جزء به جزء ، فِِلور تایم ، داستانهای اجتماعی ، و بهبود مجموعه حواس پنجگانه.
    روش اِِی بی اِِی یا تحلیل کاربردی رفتارApplied Behavior Analysis
    بسیاری از روشهای درمانی کودکان اُُتیستیک بر پایه اصول این روش تهیه شده اند. اصل مهم این روش این است که رفتارهائی که مورد تشویق قرار بگیرند احتمال تکرار و افزایش خواهند داشت و رفتارهائی که مورد توجه قرار نگیرند احتمال حذف شدن آنها وجود دارد .اگر چه اِِی بی اِِی یک تئوری می باشد ولی بسیاری از مردم از این اصطلاح برای که با این اصل کار می کنند استفاده می کنند . جزوه روانشناسی خانواده دو روش مهمی که بر پایه این اصل وجود دارند روش آموزش جزء به جزء و لوواس می باشند.
    در روش آموزش جزء به جزء و روش لوواس هر تمرینی که به کودک داده می شود شامل یک دستور به کودک ، یک عمل از طرف کودک و یک عکس العمل از طرف درمانگر می باشد .این روش علاوه بر تصحیح رفتارهای کودک شامل آموزش مهارتهای جدید نیز از قبیل مهارتهای اولیه مانند خوابیدن و لباس پوشیدن تا مهارتهای پیشرفته مانند برخوردهای صحیح اجتماعی می باشد . این روش ، روشی بسیار دقیق و کامل است .در این روش معمولاً کودک بین ۳۰ تا ۴۰ ساعت در هفته به صورت انفرادی با درمانگر دوره دیده کار می کند . هر کار و مهارت جدید به اجزاء کوچکتری تقسیم می شود . هرگاه کار خواسته شده به درستی انجام شود ، کودک مورد تشویق قرار می گیرد تا در کودک انگیزه جزوه روانشناسی خانواده تکرار آن و فرمانبری بیشتر شود . این روش با مخالفت هائی نیز روبرو شده است . برخی از متخصصین معتقدند که این روش به احساسات کودک لطمه می زند و مدت زمان آموزش آن در طول هفته تأثیرات ناخوشایندی بر خانواده میگذارد. به هر حال آمار و ارقام و تجربه نشان داده است که تکنیکهای اِِی بی اِِی نتایج مثبت و با ثباتی بر روی کودکان اتُیستیک داشته است.
    درمان و آموزش کودکان اُُتیستیک و ناتوانی های ارتباطی مرتبط با این بیماریTEACCH
    این روش اولین روشی بود که در آمریکا برای کودکان اُُتیستیک به کار گرفته شد . نام این روش مخفف عبارت ” درمان و آموزش کودکان اُُتیستیک و ناتوانی های ارتباطی مرتبط با این بیماری “ می باشد .در این روش اعتقاد بر این است که محیط زندگی کودک باید با او تطبیق داده شود نه اینکه کودک با محیط تطبیق داده شود .در این روش از تکنیک خاصی استفاده نمی شود بلکه برنامه درمانی بر اساس سطح عملکرد کودک پایه ریزی می شود .توانائی های کودک بر اساس معیارهای آموزشهای روانی بررسی می شود و تکنیکهای درمانی در جهت بهبود ارتباط ، مهارتهای اجتماعی و انطباقی جزوه روانشناسی خانواده می شوند .در این روش به جای اینکه به کودک یک جزوه روانشناسی خانواده و توانائی خاص آموزش داده شود ، سعی بر این است جزوه روانشناسی خانواده که به کودک مهارتهائی آموزش داده شود تا بتواندمحیط اطراف خود و رفتارهای اطرافیان خود را بهتر درک کند .به عنوان مثال ، برخی از کودکان اُُتیستیک هنگام احساس درد شروع به فریاد زدن می کنند ، در این روش سعی برآن است که به کودک آموزش داده شود تا هنگام احساس درد چگونه با برقراری ارتباط آن را به اطرافیان خود بفهماند . این روش نیز مخالفانی دارد و اینمخالفان معتقدند که این روش خیلی خشک و پر شاخ و برگ است . همچنین ممکن است کودک اُُتیستیکدریابد که در برابر عمل خواسته شده چه انتظاری از او می رود و فرا بگیرد که بدون فکر ، خلاقیّتّ و دقت جوابخواسته شده را اجرا کند.
    روش ارتباط با تبادل تصویر
    Picture Exchange Communication Systems – PECS
    .یکی از مهم ترین اختلالات در کودکان اُُتیستیک عدم توانائی در ارتباط می باشد. برخی از کودکان اُُتیستیک ممکن است صحبت کردن را بیاموزند و برخی نیز ممکن است هیچگاه قادر به این کار نشوند .این روش ، روش مناسبی برای شروع گفتار و برقراری ارتباط در کودکانی است که قادر به صحبت کردن نمی باشند .در این روش بر پایه اصول اِِی بی اِیِ ، به کودک آموزش داده می شود که چگونه می تواند نیاز های خود را از طریق دادن تصاویر برآورده کند.از امتیازات مهم این روش این است که ارتباط کودک ساده ،قابل فهم ، با تفکر و عمد می باشد . کودک تصویری را به شما می دهد و شما بلافاصله می توانید منظور او را دریابید . با این روش کودک می تواند با هر کسی ارتباط برقرار کند و تنها کاری که باید انجام شود گرفتن و دادن تصاویر است.
    e Floor Timزمان نشاندن
    این روش توسط یک روانشناس کودک به نام ”جزوه روانشناسی خانواده  استانلی گرین اسپن “ ارائه شده است .این روش بسیار شبیه بازی درمانی است . در این روش سعی بر این است که ارتباط کودک با یک فرد دیگر از طریق برنامه های دقیق بازی بیشتر و شود. این روش شامل شش مرحله می باشد که کودک در مراحل طی آنها تقلید و چگونه یاد گرفتن را از یک بزرگتر فرا می گیرد و به عبارتی کودک باید نرده بام شش پله ای را طی کند .ممکن است کودکان در این روش با مشکلاتی نیز روبرو شوند مثلا به علت اختلالات حسّّی در درک بعضی از تمرینات خواسته شده مشکل پیدا کنند و یا اینکه قادر به انجام برخی از تمرینات بدنی موجود در برنامه نشوند .در جزوه روانشناسی خانواده برنامه والدین و درمانگران سعی می کنند تا پیشرفت کودک را از طریق مسیرهائی که کودک دوست دارد و با جهت دادن به این مسیرها ، فراهم کنند تا کودک بتواند شش مرحله پیشرفت موجود در این روش درمانی را طی کند.این روش به طور جزوه روانشناسی خانواده مجزا کودک را در بدست آوردن مهارتهای گفتاری و بدنی کمک نمی کند بلکه از نظر احساسی و روانی به کودک کمک می کند تا کودک بتواند درک بیشتری پیدا کرده و از طریق آگاهی و تجربه مهارتهای دیگر را نیز بدست آورد .معمولاً از این روش در کنار روشهای دقیق تر دیگر مانند اِِی بی اِِی در ساعات فراغت کودک استفاده می شود.
    داستانهای اجتماعیSocial Stories
    این داستانها برای آموزش مهارتهای اجتماعی به کودکان اُُتیستیک آماده شده اند . از طریق این داستانها به کودک آموزش داده می شود که چگونه احساسات ، منظور ، و برنامه های دیگران را درک کنند .در این  داستان براساس یک موقعیّّت و شرایط خاص با اطلاعات فراوان تهیه شده است که به کودک از طریق به آن کمک تا بفهمد چه جواب یا عکس العمل مناسب را باید از خود نشان دهد . این داستانهامعمولاً از سه جزء اصلی تشکیل می شوند : ۱- اطلاعاتی در مورد افراد داستان ، مکان و اجزاء آن ۲- احساساتو افکار افراد داستان ۳- جوابها و عکس العملهای مناسبی که باید وجود داشته باشند . این داستانها باید براساس نیاز کودک برای او خوانده شوند و حتماً باید از قول اول شخص مفرد و در زمان جزوه روانشناسی خانواده حاضر باشند . اینداستانها در صورت همراهی با تصاویر و موسیقی می توانند تأثیر بیشتری داشته باشند . بایستی شده به گونه ای باشند که نقاط ضعف کودک را تصحیح کنند . مثلاً کودکی که از شرائط بخصوصی ترس دارد و یا اینکه در او ایجاد استرس می کند بهتر است داستانهای مناسبی در مورد این شرایط برای او گفته شود.
    Sensory Integrationدرک مجموعه حواس
    کودکان اُُتیستیک اغلب از نظر حس های بدن خود دارای مشکلاتی می باشند . ممکن است این کودکان دارای آستانه تحریک بالا و یا پائین باشند و یا اینکه مغز آنها قادر نیست از اطلاعات بدست آمده توسط حواس پنجگانه آنها درک درستی از شرایط موجود بدست آورد . در این روش درمانی که می تواند توسط بازی درمان ، کاردرمان و یا گفتار درمان انجام شود به کودک کمک می شود تا جزوه روانشناسی خانواده بهتر از اطلاعات حسی بهره ببرد .مثلاً اگر کودک با حس لامسه خود مشکل دارد از کودک خواسته می شود تا اشیاء متفاوت با جنسهای متفاوت را لمس کرده و با آنها کار کند . موسیقی درمانی نیز جزئی از این روش است که توسط فرکانسهای متفاوت حساسیّّت کودک را در برابر برخی اصوات کم و یا زیاد می کند . دکتر ” تِمپِِل گراندین “ که خود یک بیمار اُُتیسم بوده است دستگاهی را طراحی کرده است که با فشارهای متفاوت بر دست ، حس لامسه را بهبود می بخشد .قبل از اجرای این روش درمانی ، درمانگر حتماً باید کودک را به دقت زیر نظر گرفته و آشنائی کامل و دقیقی در رابطه با خصوصیات حسی کودک پیدا کند.

    درمانهای رژیمی و داروئی
    از آنجائی که اُُتیسم یک طیف از بیماریهای مشابه است نمی توان گفت که یک درمان خاص برای همه این طیف می تواند مؤثر باشد . ولی به هر حال متخصصین و خانواده ها به این نتیجه رسیده اند که با استفاده از چند جزوه روانشناسی خانواده روش درمانی و یا ترکیبی از آنها می توان به کودکان اُُتیستیک کمک کرد تا رفتارهای اختلالی آنها بهتر شده و عملکرد کلّّی آنها پیشرفت کند . این ترکیب درمانی می تواند ترکیبی از روشهای روانشناسی و داروئی باشد . تاکنون داروئی یافت نشده است که از بروز اُُتیسم جلوگیری کند و یا اینکه آنرا درمان کند ولی متخصصین و خانواده ها به تجربه دریافته اند که بعضی از داروهای استفاده شده در بیماری های دیگر ، در بهبود بعضی از اختلالات اُُتیسم مؤثر می باشند . همچنین مشاهده شده است که تغییرات رژیم غذائی و افزودن برخی ویتامین ها و موادمعدنی می تواند در بهبود برخی از اختلالات اُُتیسم مؤثر باشد .در طی ده سال گذشته تحقیقات زیادی در این مورد انجام شده که نتایج برخی از آنها حاکی از این است که افزودن برخی ویتامین ها مانند ب۶ و ب۱۲ و همچنین حذف برخی مواد مانند گلوتن و کازئین از رژیم غذائی کودک می تواند در بهبود عملکرد سیستم گوارشی ، آلرژی ها و رفتارهای کودک تأثیر مثبت جزوه روانشناسی خانواده داشته باشد . البته تمامی جزوه روانشناسی خانواده و بررسی ها این مطلب را به صورت علمی و قطعی ثابت نمی کنند . تعدادی از داروهای بیماریهای دیگر وجود دارند که در مورد بعضی ازکودکان اُُتیستیک اثرات مثبت نشان داده اند.این داروها معمولاً در درمان بیش فعّّالی ، اختلالات توجه ، ونگرانی در کودکان اُُتیستیک مؤثر بوده اند . در اصل می توان گفت هدف از استفاده دارو در کودکان اُُتیستیک ، کاهش رفتارهای اختلالی در جهت استفاده بهتر و بیشتر کودک از جلسات درمانی می باشد . شاید بتوان گفت یکی از بیشترین ویتامین های استفاده شده برای کودکان اُُتیستیک ، ویتامین ب می باشد .این ویتامین در ساختن که مغز برای فعّّالیت خود به آنها احتیاج دارد مؤثر است .در ۱۸ تحقیقی که در مورد این ویتامین انجام شده است نشان داده شده است که حدود نیمی از کودکانی که این ویتامین در رژیم غذائی آنها بیشتر شده بود ، تأثیرات مثبتی در آنها به وجود آمده بود که این جزوه روانشناسی خانواده تأثیرات شامل بهبود رفتار ، بهبود تماس چشمی ، توجه بیشتر ، و افزایش توانائی یادگیری در این کودکان بود. در بعضی از کودکان ، روغن جگر ماهی که حاوی مقادیر فراوانی می باشد تأثیرات خوبی در افزایش تماس چشمی و بهبود رفتاری داشته است . ویتامین س نیز در عملکرد بهتر مغز تأثیر دارد و استفاده آن در برخی از کودکان اثرات مثبت داشته است . برخی از کودکان اُُتیستیک در مورد بعضی از موادغذائی حساسیت هائی از خود نشان می دهند و حتی ممکن است در مورد آن آلرژی نیز پیدا کنند . ممکن است این حساسیت ها و آلرژی به صورت رفتارهای اختلالی در جزوه روانشناسی خانواده کودک بروز کنند .گزارشهای فراوانی از والدین و متخصصین وجود دارند که حاکی از آن است که حذف این مواد غذائی از رژیم غذائی کودک باعث پیشرفت چشمگیر و بهبود رفتاری شده است . در برخی از کودکان اُُتیستیک مشاهده شده است که پروتئین هائی نظیر گلوتن و کازئین به خوبی شکسته نمی شوند و باعث بروز مشکلاتی در کودک می شوند .حذف این پروتئینها در این کودکان می تواند به رفع اختلالت گوارشی در آنها کمک کند و در نتیجه رفتارهای اختلالی ناشی از آن نیز رفع می گردند . گلوتن در غلات و کازئین در لبنیات وجود دارند . باید توجه داشت که در صورت وجود این مشکل در کودک شما ، نباید غلات و لبنیات به یکباره از رژیم غذائی کودک حذف شوند زیرا ممکن است این قطع ناگهانی خود باعث بروز مشکلات دیگری شود.
    روشهای درمانی مکمل

     

    خلاصه روانشناسی خانواده pdf

    با وجود اینکه تشخیص زودهنگام و درمان زودهنگام اُُتیسم بهترین روش در کمک به این کودکان و درمان آنهاست ، برخی از والدین و محققین معتقدند که روشهای درمانی مکمل دیگری نیز وجود دارند که می توانند ارتباط کودک با دنیای اطراف و سایرین را بهبود بخشیده و رفتارهای آنها را بهتر کنند . از انواع این درمانها می توان به موسیقی درمانی ، هنر ، و حیوان درمانی اشاره کرد که می توانند به صورت فردی با کودک کار شده و یا در مراکز مخصوص به صورت جمعی کار شوند . در تمامی این روشها افزایش قدرت جزوه روانشناسی خانواده ارتباط ، بهبود روابط اجتماعی و افزایش اعتماد جزوه روانشناسی شخصیت به نفس مشترک می باشد . همچنین این روشها کمک میکنند تا کودک بتواند رابطه بی خطر و مفیدی را جزوه روانشناسی خانواده با درمانگر خود و سایرین برقرار کرده و با آنها شود . موسیقی و هنر بخصوص میتوانند در رفع مشکلات حواس پنجگانه کودک مفید باشند زیرا توسط آنها قدرت درک ، شنوائی و تقویت می شوند . حیوان درمانی معمولا شامل اسب سواری و شنا با ها می باشد . در این درمانهاکودک توانائی هماهنگی عضلات و اندامها را می تواند بدست آورد همچنین احساس دوست داشتن و اعتماد نیز از فوائد این نوع درمان است .
    زندگی با اُُتیسم
    بزرگ کردن یک کودک اُُتیستیک همراه با مشکلات فراوانی است و خانواده های این کودکان اغلب درگیراسترس های فراوانی هستند .مقدار شناخت از اُُتیسم و آمادگی این خانواده ها برای مقابله با آن می تواند جزوه روانشناسی خانواده بزرگی برای تمامی افراد خانواده ) والدین ، برادران و خواهران ، پدر بزرگ و مادر بزرگ و … ( باشد . خصوصیات منحصر به فرد هر کودک اُُتیستیک باعث شده است که هر خانواده تجربیات مخصوص به خود را داشته باشد و ممکن است تجربیات خانواده های دیگر مفید واقع نشوند . ما در اینجا می خواهیم به مطالبی اشاره کنیم که ممکن است به عنوان ایده های اولیه برای خانواده های کودکان اُُتیستیک در رابطه با آمادگی و مبارزه با این مشکل، مفید باشند.
    استرس در خانواده
    استرس چیزی است که والدین همگی آنرا تجربه کرده اند . در طول روز استرس های فیزیکی را تجربه می کنیم که می توانند در اثر آماده کردن غذا ،حمام بردن بچه ها ، تکالیف خانه آنها و … باشند . گاهی اوقات این استرسهای فیزیکی به وجود آمده میان والدین و کودکان می تواند باعث انجام نادرست کارها شود که خود می تواند علّّت به وجود آمدن استرس های روانی گردد.این نکاتی جزوه روانشناسی خانواده را که ذکر کردیم برای تمامی خانواده ها صادق است و خانواده های کودکان اُُتیستیک بعلاوه این مشکلات ، استرسهای خاص دیگری را نیز باید تحمل کنند.
    تحقیقات نشان داده است که خانواده های کودکان اُُتیستیک بیشتر از خانواده های کودکان عقب مانده ذهنی و سندرم داون استرس داشته و با آن درگیر هستند . علّّت این امر شخصیت های خاص کودکان اُُتیستیک باشد کودک اُُتیستیک ممکن است حتی قادر نباشد که نیازهای اولیه زندگی خود را بیان کند . بیشتر اوقات والدین کودک باید حدس بزنند که کودک آنها چه می خواهد ، آیا او تشنه است ؟ آیا او گرسنه است ؟ آیا جائی از بدن او درد می کند ؟ آیا … ؟. وقتی که والدین نتوانند خواست کودک خود را بفهمند در استرس فوق العاده ای قرار می گیرند و بسیار احساس درماندگی خواهند کرد . از طرف دیگر وقتی کودک نتواند خواست خود را بیان کند ممکن است رفتارهائی مانند خودآزاری و یا دیگرآزاری را در پیش بگیرد که این امر نیز خود باعث بیشتر شدن استرس و ناراحتی در اعضاء خانواده می شود . رفتارهای تکراری و مقاومتی کودک نیز از طرف والدین بسیار جزوه روانشناسی خانواده مهم و ناراحت کننده می باشند زیرا در قدرت یادگیری و پیشرفت او در مراحل درمانی اختلال ایجاد میکنند . ناتوانائی های کودک در زمینه مهارتهای اجتماعی مانند ناتوانی در بازی ها نیز در خانواده باعث استرس می شود . بسیاری از کودکان اُُتیستیک در خوابیدن و غذا خوردن مشکلاتی دارند . خواب نامناسب و بی موقع و همچنین بد غذائی و محدودیت نوع غذا در این کودکان علاوه بر ایجاد مشکلات جدّّی باعث خستگی جسمی و استرسهای روانی بیشتر والدین می شود . به هر حال در خانواده های کودکان اُُتیستیک همیشه اینگونه مبارزات وجود دارند . عدم تحمل کودک در نشستن بر روی صندلی برای مدت جزوه روانشناسی خانواده طولانی باعث می شود کهخانواده نتواند دور هم غذا را صرف کنند . اختلالات خواب در این جزوه روانشناسی خانواده باعث می شود که والدین ) و گاهاًدیگران به علت داد و فریاد کودک ( نتوانند خواب مناسب داشته باشند . اختلالات رفتاری و عدم می شود که خانواده نتواند مانند سایرین در مراسم ها و میهمانی های فامیل شرکت کند . مثلا مادر مجبور شود در خانه بماند تا پدر به همراه بقیه خانواده در مراسمی شرکت کند به این ترتیب خانواده به صورت درست فعالیّّت های خود را نمی تواند انجام دهد.
    از دیگر مشکلات مهم خانواده های کودکان اُُتیستیک حضور در اجتماعات و بیرون از منزل است . خیره شدن مردم به کودک ، اظهار نظر های طعنه دار ، سرزنش والدین ، عدم درک شرایط والدین همگی باعث ناراحتی و افزایش استرس در والدین می شود که پرهیز از حضور در اجتماعات از طرف والدین یکی از عواقب آن است .مثلا ممکن است کودک اُُتیستیک بدون توجه به چیزی غذای کسی را از بشقاب او با دست بردارد . همین تجربه کافیست که والدین از رفتن به میهمانی ها هراس پیدا کرده و به بهانه های مختلف از این کار سر باز زنند .همین کناره گیری ها و فرار از دیگران باعث می شود که تعطیلی ها به روز های غم انگیز تبدیل شوند زیرا خانواده نمی تواند با سایرین جزوه روانشناسی خانواده داشته و از بودن با دیگران و از حضور جزوه روانشناسی خانواده در تفریحگاه ها لذت ببرد . به این ترتیب به تدریج والدین از دوستان و اقوام خود کناره گیری می کنند و تنها می شوند .این مسئله باعث ناراحتی های بیشتر و افزایش استرس در خانواده خواهد شد.
    از دیگر نگرانی های والدین این کودکان آینده آنها می باشد . آنها می دانند که هیچ کس مانند آنها از کودک مراقبت نخواهد کرد .آنها با تمام وجود سعی می کنند که کودک احساس راحتی کرده و کمتر ناراحتی داشته باشد . والدین نگران این هستند که آیا بعد از آنها نیز کودکشان در راحتی و آسایش خواهد بود ؟
    مسئله مالی از دیگر مشکلات خانواده های کودکان اُُتیستیک می باشد . داشتن یک کودک اُُتیستیک در خانواده یعنی صرف پول زیاد برای آزمایشات ، جلسات تشخیص ، اجرای برنامه درمانی در خانه ، و روشهای درمانی و داروئی دیگر . از آنجائیکه در بسیاری از موارد یکی از والدین مجبور هستند که همیشه با کودک باشند و در برنامه آموزشی شرکت داشته باشند ، به ناچار فقط یکی از والدین می تواند کار کند و دیگری باید از کار کردن چشم بپوشد که این به معنای نصف شدن درآمد خانواده نیز می باشد.
    والدین کودک اُُتیستیک همیشه یک غم بزرگ را در خود احساس می کنند و آن محروم شدن از کودک سالمی است که دوست داشتند داشته باشند . همچنین آنها همیشه در حسرت شرایط خوب خانوادگی هستند که انتظار داشتند در خانه آنها وجود داشته باشد . این احساس ها و غصه ها خود باعث افزایش ناراحتی ها و استرسهای این خانواد ها می باشد.
    در این خانواده ها برادران و خواهران این کودکان نیز در معرض انواع استرس ها و دلواپسی ها می باشند . خجالت کشیدن از دوستان خود در مورد برادر و یا خواهر ناتوان خود ، حسادت در مورد پرداختن بیش از حد والدین به برادر و یا خواهر اُُتیستیک خود ، ناتوانی برادر و یا خواهر اُُتیستیک در بازی با او ، مورد خشونت قرار گرفتن از طرف برادر و یا خواهر اُُتیستیک ، نگرانی در مورد جزوه روانشناسی خانواده آینده او ، و … همگی می توانند باعث بروز استرسو نگرانی هائی در آنها شوند .ما می دانیم که والدین یک کودک اُُتیستیک در شرایط سختی به سر می برند جزوه روانشناسی خانواده موقعیّّت و احساس آنها مشکل است ولی به هر حال برای کمک به کودک و خانواده باید سختی ها جزوه روانشناسی خانواده و روش درست و برنامه ریزی شده ای را طی کرد تا هر چه زودتر از این مشکلات کاسته شده و کودک نیزدرمان شود.
    مسائل امنیّّتی در خانه
    بسیاری از والدین و مراقبین کودک امنیّّت محیط خانه را برای کودکان اُُتیستیک مهم می دانند .گذاشتن درهای امنیتی در ورودی پلّّه ها و در های خروجی ، قرار دادن محافظ بر روی پریز های برق ، و گذاشتن قفل های اضافی بر روی کابینت ها میتواند از جمله مسائل امنیتی باشد . این مسائل امنیتی برای تمامی والدین در سالهای اول زندگی کودک وجود دارد ولی والدین کودکان اُُتیستیک ممکن است این موارد را برای مدّّت زمان بیشتری احتیاج داشته باشند .رفتار های کودک اُُتیستیک می تواند باعث بروز حوادثی برای او شوند مثلا بالا و پائین پریدن های فراوان ، عقب و جلو کردن خود ، پاره کردن اشیاء ، انداختن اشیاء بر روی زمین ، کوبیدن وسائل به اطراف ، روشن و خاموش کردن جزوه روانشناسی خانواده وسائل برقی ، قرار دادن جزوه روانشناسی خانواده در وسائل خانگی ، و … همگی می توانند در صورت بی توجهی باعث بروز حوادثی شوند . فقط کافی است به بازی بچه ها با کبریت اشاره کنیم که چقدر می تواند خطرناک باشد . بنابر این هم رعایت موارد ایمنی در خانه و هم سعی در آموزش کودک در باره این موارد ضروری می باشند . ما در اینجا پیشنهادهائی برای بیشتر کردن امنیت خانه کودکان اُُتیستیک به شما ارائه می دهیم .باید به خاطر داشته باشید که خانه نیز می تواند کلاس درسی برای کودک باشد . والدین می توانند با قرار دادن قفل های اضافی ، وسائل هشدار دهنده و استفاده از جزوه روانشناسی خانواده و تصاویر محیط خانه را برای امنیت بیشتر و آموزش به کودک مهیا کنند . بهتر است اول از مکان هائی که کودک در آنها بیشتر وقت خود را می گذراند و اتاق های مخصوص او شروع کنید . مثلا اگر کودک دوست دارد که شیر آب گرم را در حمام باز کند بهتر است از حمام شروع کنید و یا اگر کودک اغلب از خانه به بیرون می رود تمهیداتی را در مورد در ورودی خانه باید بیاندیشید . مبلمان و وسائل خانه را به نحوی بچینید که برای کودک فرصتهای آموزشی را فراهم کنند و همینطور خطری برای کودک نداشته باشند . مثلا اگر کودک برنامه آموزش نشستن جزوه روانشناسی خانواده را دارد باید صندلی برای نشستن در اختیار کودک باشد . وسائل و مبلمانی را که کودک می تواند از آنها بالا رفته و به قفسه ها و وسائل دیگر دسترسی پیدا کند ، به مکانی دیگر انتقال دهید . اگر کودک اشیاء را به دهان خود می گذارد بهتر است که سطح زمین و مبلمان را تمیز نگاه دارید و اشیاء ریزی را که کودک به راحتی به آنها دسترسی دارد به مکان های دور از دسترس او انتقال دهید . برای پلّهّ ها و محل هائی که خطر سقوط دارند موانع و در هائی قرار دهید تا این خطرات را از بین ببرید . برای در خروجی منزل و مکان هائی که کودک نباید وارد آنها شود قفل هائی قرار دهید تا هنگامی که کودک تنها می باشد نتواند وارد آنها شود . برخی از والدین برای ممانعت از خروج کودک از اتاق خود در نیمه های شب ، برای در جزوه روانشناسی خانواده کودک قفل های مخصوص قرار می دهند . فراموش نکنید که قفل طوری نباشد که بر حسب اتفاق کودک شما را در اتاق زندانی کند و همچنین قفل باید طوری باشد که به سرعت و به راحتی باز شود .برای کابینت ها و جزوه روانشناسی خانواده که وسائل تیز و برنده و یا دارو در آنها نگاهداری می شوند حتماً قفل های مناسب تهیه کنید تا کودک نتواند آنها را باز کند . اگر کودک عادت به آویزانشدن از پنجره را دارد ، وسائلی را که کودک برای رسیدن به پنجره از آنها بالا می رود ، به جای دیگر انتقالدهید و برای پنجره ها نیز محافظ قرار دهید . برای پریز های برق درپوش تهیه کنید . برای اتاقهائی که جزوه روانشناسی خانواده وسائلبرقی مانند ماشین لباسشوئی ، تلویزیون ، اتاق کار و … وجود دارند جزوه روانشناسی خانواده تمهیداتی بیاندیشید تا کودک نتواند آنها جزوه روانشناسی خانوادهاندازی کند . سیمها و کابل های برق را دور از دسترس کودک نصب کنید تا کودک نتواند با آنها بازی کند . پودر های  ، سوخت ها ، ، مواد ضد عفونی کننده و کلا مواد شیمیائی می توانند حادثه آفرین باشند آنها را دور از دسترس کودک قرار دهید . قرصهای رنگی وجود دارند که بسیار شبیه بعضی از شکلاتها هستند بسیار مراقب باشید تا در دسترس کودک قرار نگیرند . که احتمال افتادن آنها می رود را محکم کنید و از قرار دادن دکور های شیشه ای و فلزی در مکان هائی که در دسترس کودک می باشد خودداری کنید . بهتر است در خانه از قیچی هائی که نوک مدوّّر دارند استفاده شود و محل چاقو ها و وسائل تیز را دور از دسترس کودک انتخاب کنید.
    خواهران و برادران کودک اُُتیستیک
    بزرگ کردن کودک اُُتیستیک برای والدین و همچنین برای خانواده مسائلی را به همراه خواهد داشت . از اولین مسائل و مشکلات مهم کمبود وقت والدین در رسیدن به خواسته های همگی افراد خانواده است . درگیری با مسائل کودک اُُتیستیک تقریباً تمامی وقت و انرژی والدین را صرف خود می کند و وقت کمی را برای مسائل دیگر افراد خانواده باقی می گذارد . بسیاری از والدین اعتراف می کنند که وقت کافی برای پرداختن به دیگر اعضاء خانواده را ندارند . بسیاری از والدین خود ، زندگی خود ، و آرزوهای خود را فدای کمک به کودک اُُتیستیک خود می کنند و جزوه روانشناسی خانواده در زندگی آنها پرداختن به خود دیگر معنائی ندارد ولی این امر نباید باعث این شود که پرداختن به سایر اعضاء خانواده فراموش شود . بایستی جزوه روانشناسی خانواده شرایطی فراهم شود که در کنار پرداختن به امور دیگر فرزندان ، به آنها تفهیم شود که برادر و یا خواهر اُُتیستیک آنها دارای مشکل مهمی است که همگی باید برای کمک به او تلاش کنند و به آنها آموزش داده شود که در این امر کمک والدین باشند و آنها را درک کنند . تحقیقات و تجارب نشان داده است که بسیاری از این خواهران و برادران توانسته اند به خوبی با این مشکلات کنار بیایند و در برنامه درمانی کودک کمک مهمی باشند . بهتر است والدین به سایر اعضاء خانواده جزوه روانشناسی خانواده و عوارض آنرا توضیح دهند تا رفتارهای کودک بیمار را بهتر شناخته و با آن جزوه روانشناسی خانواده بیایند . بهتر است هر چند وقت یکبار جلساتی در خانواده تشکیل شود و موضوع اُُتیسم و کارهائی را که قصد انجام آنرا دارید برای سایر اعضاء توضیح دهید تا آنها نیز در جریان امور باشند . البته باید سعی شود توضیحات و مسائل مطرح شده متناسب با سن آنها بیان شوند تا آنها بهتر مشکل را درک کنند . در رابطه با خصوصیات کودک اُُتیستیک باید با دیگر افراد خانواده به خوبی صحبت جزوه روانشناسی خانواده شود زیرا مثلا وقتی که یک کودک سالم برای بازی با یک کودک اُُتیستیک به طرف او می رود ممکن است در ابتدا کودک بیمار به کودک سالم پشت بکند. در اینجا باید به کودک سالم فهماند که این کار کودک بیمار از روی عمد و قصد نیست و او باید سعی کند تا با کودک بیمار ارتباط جزوه روانشناسی خانواده کرده و توجه او را به خود جلب کند . دستور العمل هائی وجود دارند که با جزوه روانشناسی خانواده آنها به برادران و خواهران سالم برادر و یا خواهر اُُتیستیک خود ارتباط برقرار کرده و بازی کنند.
    ماندگی ذهنی بیماری نیست بلکه نتیجه فرایندی مرضی در مغز است که مشخصه آن محدودیت در و انطباقی است.در غالب موارد علت عقب ماندگی ذهنی مشخص نیست و عواقب آن از روی اشکالات هوشی و زندگی فرد مشخص می شود.
    در اواسط دهه ۱۸۰۰ میلادی بسیاری از کودکان عقب مانده ذهنی را به مراکز آموزشی شبانه روزی می سپردند زیرا معتقد بودند که این کودکان در صورتی که آموزشهای فشرده کافی دریافت کنند ، می توانند به میان خانواده بازگردند و در جامعه عملکرد بالاتری از خود نشان می دهند.این مراکز اقامتی کودکان عقب مانده در اواسط سالهای ۱۹۵۵ بیشترین کاربرد را داشتند.جزوه روانشناسی خانواده تا اینکه عموم مردم از شرایط غیر بهداشتی و پر ازدحام و در برخی موارد شرایط توام با سوءرفتار این مراکز آگاهی یافتند و همین جنبش موسسه زدایی بود.از اواخر ۱۹۶۵به بعد تاکنون معدودی از کودکان عقب مانده ذهنی به مراکز نگهداری سپرده شده اند و مفهوم شامل سازی در محیطهای مدرسه و عادی سازی در موقعیتهای زندگی در میان گروهها و اکثریت شهروندان اهمیت زیادی یافته است.)خلاصه روانپزشکی،کاپلان وسادوک؛ترجمه،رفیعی حسن،انتشارات ارجمند،۱۳۸۶(.
    تعریف ۱۹۸۳ عقب ماندگی ذهنی

    این تعریف شامل سه مفهوم است:
    مفهوم اول: پایین بودن کنش هوش عمومی در حد معنی دار یا قابل ملاحظه: از این نظر، هر کودکی که بر اساس انجام آزمون های هوشی استاندارد شده، حداقل دو انحراف از متوسط باشد ،عقب مانده ذهنی محسوب می شود.
    مفهوم دوم: رفتار سازشی: اشاره دارد به توانایی فرد در عملکرد مستقل فردی)اتکا به خود(، مسئولیت پذیری اجتماعی)توانایی برقراری ارتباط موثر با محیط( متناسب با گروه سنی و فرهنگ جامعه خود، تسلط بر اعمال حسی – حرکتی، کسب مهارت لازم در فعالیت های پیش تحصیلی و تحصیلی، انجام مهارت های مربوط به خانه و زندگی جزوه روانشناسی خانواده ، استقلال حرفه ای و استقلال عملی در جزوه روانشناسی خانواده مختلف.
    مفهوم سوم: دوران رشد و تحول: اشاره دارد به اهمیت سال های حساس رشد و تحول از بدو تولد تا ۱۸ سالگی .زیرا برخی از عقب ماندگی های ذهنی ارثی احتمالا در سنین جزوه روانشناسی خانواده از مراحل رشد بروز می کند. جزوه روانشناسی خانواده لذا این ویژگی که عقب ماندگی ذهنی تا ۱۸ سالگی آشکار می شود از یکسو بیانگر انجام تکلیف مناسب با رشد سنی است و از سوی دیگر جنبه قراردادی دارد و به قصد تفکیک عقب ماندگی ذهنی از اختلالات تخریبی مغز که در می شود به کار می آیند.) بیل ری، و همکاران؛ آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی، ترجمه پرویز شریفی درآمدی، تهران، سپاهان ،۱۳۸۵٫ چاپ اول(.
    بنابراین از نشانه های ذهنی، یکی ضعف و کمبود بر کنش هوش عمومی طبق آزمون شده و دیگری اختلال در رفتار سازشی می باشد.
    تعریف ۱۹۹۲ یا چند زمینه ای عقب ماندگی ذهنی
    طبق نظامAAMR آخرین تعریف عقب ماندگی ذهنی عبارت است جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی از: محدودیت های اساسی در کنش هوش عمومی به صورت دو انحراف معیار پایین تر از میانگین، توام با اختلاف در دو یا بیشتر از مهارت های کاربردی شامل: ارتباطات، مراقبت از خود، زندگی خانوادگی، مهارت های اجتماعی و بین مرزی، بهره برداری از منابع اجتماعی، خودتنظیمی، مهارت های کنشی تحصیلی، کار، اوقات فراغت، تفریح بهداشت و ایمنی که تا قبل از ۱۸ سالگی به وقوع بپیوندد.(American.Association on mental Retardation ) سبب شناسی و انواع عقب ماندگی ذهنی سندرم داون

    سندرمX شکننده
    سندرمx شکننده دومین علت شایع عقب ماندگی ذهنی است.این سندرم بر اثر جهش کروموزومx در محلی که به مکان شکننده فقط در برخی سلول ها ظاهر می شود و ممکن است در مردها وزن های حامل بدون علامت وجود نداشته باشد. تنوع زیادی در تظاهرات وجود دارد تصور می شود شیوع سندرم x شکننده تقریباً ۱ در هر ۱۰۰۰ مرد و ۱ در ۲۰۰۰ زن باشد.فنوتیپ مشخص این سندرم عبارتند از سر و گوشهای بزرگ،قد کوتاه،مفاصل قابل اکستانسیون شدید و بزرگی بیضه ها پس از بلوغ.میزان عقب ماندگی از خفیف تا شدید متفاوت است.نمای رفتاری افراد مبتلا به این سندرم به شرح زیر است:میزان بالای اختلال بیش فعالی/نقص توجه،اختلالات یادگیری و اختلالات رشدی گسترده نظیر در جزوه روانشناسی خانواده خود ماندگی )اوتیسم(.نقص های عملکرد زبانی عبارتند از تکلم تکراری سریع به همراه اختلالاتی در ترکیب واژه ها برای ساخت عبارات وجملات.افراد مبتلا به سندرمx شکننده ظاهراً در برقراری ارتباط و اجتماعی شدن مهارت هایی نسبتاً قوی دارند و به نظر می رسد کارکردهای هوشی آنها در دوره بلوغ کاهش می یابد سندرم پرادر_ ویلی
    فرض می شود که سندرم پرادر – ویلی در نتیجه حذفی کوچک در کروموزوم۱۵ ایجاد می شود و به صورت تک گیر بروز می کند.میزان شیوع آن کمتر از ۱ در ۱۰۰۰۰ است. افراد مبتلا به این سندرم دارای رفتار تغذیه ای وسواسی و غالباً چاقی، عقب ماندگی ذهنی ،هیپوگنادیسم،قد کوتاه،هیپوتونی و دست و پا کوچک هستند.کودکان مبتلا به این سندرم اغلب رفتار مقابله ای(oppositional) و بی اعتنایی نشان می دهند.
    سندرم فریاد گربه(Cri-du-chat)
    کودکان مبتلا به سندرم فریاد گربه فاقد بخشی از کروموزم ۵ هستند این کودکان دچار عقب ماندگی ذهنی شدید بوده و بسیاری از علایمی را که غالبا با ناهنجاریهای جزوه روانشناسی خانواده ،نشان می دهند ،مثل میکرو سفالی ،گوشهای پایین تر از محل طبیعی ، شکاف پلکی مورب،هیپرتلوریسم و کوچک غیر طبیعی فکتحتانی.گریه مشخص شبیه صدای گربه به علت ناهنجاریهای حنجره ای که نام از آن گرفته شده است.بتدریج تغییر یافته و با پیشرفت سن از بین می رود. .)خلاصه روانپزشکی،کاپلان وسادوک؛ترجمه،رفیعی حسن،انتشارات ارجمند،۱۳۸۶(.
    Robert sc phocomeliaنشانگان روبرت
    از حالتهای نادر ژنتیکی است که ناهنجاریهای شدیدی در استخوانهای دست و پا ایجاد می کند.سایر ناهنجاریها مثل عقب ماندگی ذهنی ممکن است دیده شود.اولین بار در سال ۱۹۱۹ توضیح داده شد. در گذشته تصور
    pseudo-thalidomide یا sc و Robert syndrome می شد این سندرم از دو جز جدای
    syndrome ایجاد شده ولی تحقیقات انجام شده حاکی از یکسان بودن این دو سندرم است. SC حروف اول نام خانوادگی دو خانواده است که اولین بار این سندرم در آنها تشخیص داده شد. واژهٔ -“pseudo thalidomide” برای افراد با اندامهای کوتاه استفاده می شود زیرا تالیدومید دارویی است که مصرف آن در دوران بارداری باعث ناهنجاریهای اندامها در کودکان می شود. این سندرم به صورتautosomal recessive به ارث می رسد.موتاسیون در ژنESCO ۲ باعث ایجاد این سندرم می شود.این ژن پروتئینی را کد می کند که برای جدا شدن درست جزوه روانشناسی خانواده کروموزوم طی تقسیم جزوه روانشناسی خانواده مهم می باشد.قبل از تقسیم سلول همهی کروموزومها باید کپی شوند.DNAهای کپی شده دارای کروموزومهای خواهر هستند.این پروتئین نقش مهمی در ایجاد چسبی دارد که باعث نگهداری کروموزومها تا زمانی که آماده ٔ تقسیمند می شود.هر گونه موتاسیون در این ژن مانع ایجاد پروتئینESCO۲ با عملکرد مناسب می شود که باعث ایجاد چسب بین کروماتیدهای خواهری و از دست رفتنشان دور سانترومر می شود.این سندرم زنان و مردان را به طور یکسان تحت تاثیر قرار میدهد.هیچ کشور و منطقه ٔ خاصی در جهان نیست که این سندرم بیشترشایع باشد.
    Phocomeliaحالتی است که دستها و پاها حاضرند ولی بازوها(arms)و رانها(legs) وجود ندارند.در این حالت دستها و پاها مستقیما به بدن متصلند.معمولا کوتاه شدگی(hypomelia) در دستها جزوه روانشناسی خانواده از پاهاست.بعضی افراد بدون استخوان قسمت فوقانی دستها و پاها به دنیا می آیند که به این حالت گفته می شود.بعضی هم شدت کمتری از کوتاه شدگی اندامها را دارند. علاوه بر این ۸۰٪ افراد با این سندرم سر کوچک دارند(microcephaly) . همینطور بیشتر افراد دارای این سندرم درجاتی از عقب ماندگی ذهنی دارند. بیشتر این افراد نقایص صورتی دارند که روی تکامل جزوه روانشناسی خانواده لب فوقانی(cleft lip)و کام اثر دارند. کوتاه شدگی یا عدم جزوه روانشناسی خانواده استخوانهای تحتانی دست )اولنا و رادیوس( در حدود ۹۷٪ افراد مبتلا به این بیماری مشاهده می شود. ناحیه فوقانی)هومروس(در ۷۷٪موارد درگیر می شود.نبودن یا کوتاه شدگی استخوان ران)فمور(در ۶۵٪موارد اتفاق می افتد.استخوانهای ناحیهٔ تحتانی پا)تیبیا و فیبولا(در ۷۷٪ از موارد دخیلند. این افراد قبل و بعد از تولد از سایر بچه های هم سن کوچکترند و وزن تولد کمی)۵/۱ تا ۲ کیلو گرم ( دارند.ممکن است دارای موهای نازک و پراکنده که اغلب به رنگ نقره ای است باشند. همچنین اکثر این افراد با شکاف لب و شکاف کام به دنیا می آیند. از ناهنجاریهای دیگر می توان به چانه و مندیبل کوچک نیافته(micrognathia)، گردن کوتاه، مشکلات قلبی و کلیوی ، چشمهای برجسته و با فاصله و گوشهای با جزوه روانشناسی خانواده شکل غیر عادی اشاره کرد. ناهنجاریهای بینایی عبارتند از آب مروارید ، قرنیه کدر(corneal
    opacity) ، فقدان یا نقص مادرزادی پلکها. ناهنجاریهای تناسلی شامل بزرگ شدگی آلت تناسلی مردان)فالوس( ، بزرگی کلیتوریس وcryptorchism است.این ناهنجاری در هفته ٔ ۱۲ بارداری با تست اولتراسوند قابل تشخیص است. که در آن مشکلات تکاملی دستها و پاها مشخص می گردد.گاهی اوقات دیرتر قابل تشخیص است و یا حتی ممکن است جزوه روانشناسی خانواده آن را تشخیص داد.مشاهداتی که با اولتراسوند انجام می گیرد شامل شکاف لب ، فاصلهٔ زیاد چشمها اضافی در برخی ساختارهای مغز)هیدروسفالوس( ،اسپینا بیفیدا ، مقادیر زیاد مایع آمنیوتیک و مشکلات کلیوی است. همچنین در تشخیص آنالیز کروموزومهای بچه ممکن است موثر باشد.در حال حاضر هیچ درمانی برای افراد با سندرمRoberts sc phocomelia وجود ندارد. پیش بینی جریان بیماری اکثریت افراد با درجات شدید این سندرم در رحم یا طی بارداری و یا کمی بعد از تولد می میرند.آنهایی که زنده مانده اند نقایص رشدی کاملا مشخصی خواهند داشت.بچه های با شدت کمتری از این سندرم و بدون شکاف های صورتی بهبودی بهتری دارند.
    Aarskog-Scott syndromeنشانگان آرسکوگ-اسکات
    بیماری ارثی نادر با مشخصات قامت کوتاه ، اختلالات صورت ، اسکلتی و ناهنجاریهای دستگاه تناسلی می باشد. این سندرم یکی از علل عقب ماندگی ذهنی است . از جمله ناهنجاریهای این سندرم هیپرتلوریسم ، پل بینی عریض ،جزوه روانشناسی خانواده پره های پهن و بر آمده بینی ، شلی مفاصل ، لبه داخلی پلکها و دست ها و پاهای کوچک است. انتقال ژنتیکی این بیماری وابسته بهX مغلوب است لذا اصولا این بیماری نادر در مردها بیشتر دیده می شود.تشخیص احتمالی با معاینه بالینی است. تشخیص افتراقی مهم آن کودکان مادران الکلی می باشد. تشخیص قطعی با تستهای ژنتیکی است. پیش آگهی بسته به بیمار متفاوت است و می تواند ضعیف تا خوب باشد.مانند سایر بیماریهای ژنتیکی درمان دشوار است ولی برخی از عوارض اسکلتی و عضوی با جراحی قابل اصلاح است.
    Cretinismکرتینیسم
    بیماری کرتینیسم نوعی بیماری است که به علت وجود هیپوتیروئیدی از زمان تولد روی می دهد.وجود هیپوتیروئیدی از زمان تولد اغلب ناشی از کمبود ید در دوران جنینی است که موجب عقب افتادگی ذهنی و جسمی نوزاد می گردد.اغلب ناشی از کمبود طولانی مدت ید در دوران جزوه روانشناسی خانواده است و به ندرت سایر دلایل کم کاری تیرویید مانند آژنزی غده تیروئید . مادر نیز ممکن است دچار کم کاری تیروئیدی باشد. آسیب های مغزی، عقب ماندگی ذهنی و جسمی )کوتاهی قد( بزرگی زبان ، هیپوتونی )کم بودن فعالیت و تحرک(و دیر بسته شدن جزوه روانشناسی خانواده فونتانلها )ملاج سر( ، تحلیل استخوان ها و کاهش متابولیسم پایه در کودکی، خستگی و خواب آلودگی، مشکلات یادگیری ، پوست خشک ، خشن و سرد ، برادیکاردی و اضافه وزن .براساس میزان کاهش می توان بیماری را از هیپوتیروئیدی خفیف تا کرتین و کرتینوئید تقسیم کرد.
    تقریباً ۳۰٪ مردم جهان )حدود ۱/۶ میلیارد نفر( در معرض خطر اختلال کمبود ید(IDD) هستند .۵۰ میلیون کودک مبتلا شده اند. IDD بویژه در مناطق حاره ای دیده می شود. چینی ها ۴۰ درصد از جزوه روانشناسی خانواده کرتن را در جهان شامل می شوند.ساکنین مناطقی که آب آشامیدنی آنها- به دلیل مقدار کم ید در سنگ بستر- دارای مقادیر بسیار کم ید می باشد این بیماری هستند . )پیش از افزایش منظم ید در نمک خوراکی(.دریا منبع بزرگ ید است. بطور کلی هر چه فاصله از دریا دورتر باشد، کمبود ید بیشتر است. )برای مثال مقدار بسیار پایین ید در اغلب مناطق کوهستانی باعث افزایشIDD می گردد.(محیط دارای مواد گواتروژن- ید را محبوس می کنند- دسترسی به ید خیلی پایین است.انجام غربالگری برای تشخیص زود جزوه روانشناسی خانواده هنگام این بیماری در کشورهای پیشرفته و ایران از هیپوتیروئیدی نوزادی جلوگیری می کند . این بیماری در صورت تشخیص به موقع کاملا قابل درمان می باشد در حالی که در صورت عدم تشخیص فرد را به یک موجود عقب مانده غیر قابل برگشت تبدیل می کند. درمان با تجویز هورمونهای تیروئید ) لووتیروکسین ( می باشد . غربالگری با نمونه گیری خون نوزاد و سنجش سطحTSH سرم انجام می گیرد.

     

    .1 سنین پیش دبستانی)تولد تا ۵ سالگی(
    خفیف: می تواند مهارت های اجتماعی و برقراری ارتباط را توسعه دهد. حداقل عقب ماندگی ذهنی در زمینه حرکتی را داشته و اغلب در مقایسه با افراد عادی قابل تفکیک نیستند مگر در سنین بالا.
    متوسط: می تواند حرف بزند و رابطه برقرار کند و به آگاهی محدود اجتماعی و تحول حرکتی متوسط دست یابد .
    از آموزش های مربوط به خودیاری بهره مند شود. می توان او را در از عهده برآمدن کارها با یک سرپرستی مناسب و سبک، یاری داد.
    شدید: رشد و تحول حرکتی، ضعیف و گفتار بسیار کم است. عمدتا جزوه روانشناسی خانواده در استفاده از آموزش های اولیه)مثل لباس پوشیدن و …( و در برقراری ارتباط های ساده و اجتماعی بسیار ناتوان است.
    عمیق: دارای عقب ماندگی آشکار، حداقل توانایی در کشش های حسی – حرکتی و نیازمند مراقبت و پرستاری است.
    .2 سنین دبستانی)۶ تا ۲۰ سالگی(
    خفیف: می تواند تا اواخر نوجوانی نهایتا در کلاس پنجم، مهارت های تحصیلی را یاد بگیرد. می توان او را به سوی سازش اجتماعی هدایت نمود. وی آموزش پذیر است.
    متوسط: می تواند از آموزش های مهارت های اجتماعی و شغلی بهره مند شود. کمتر احتمال دارد که تا بالاتر از کلاس دوم پیشرفت کند. در کسب موضوعات درس بالاتر از کلاس دوم ابتدایی ناتوان است. احتمالا رفت به تنهایی به مکان های آشنا را می تواند بیاموزد.
    شدید: می تواند حرف بزند یا برقراری ارتباط را بیاموزد. می توان او را در کسب عادات بهداشتی اساسی آموزش داد. می تواند از آموزش های منظم و سیستماتیک عادات بهره مند شود. قادر به جزوه روانشناسی خانواده از آموزش های حرفه ای نیست.
    عمیق: تا حدودی رشد و تحول حرکتی وجود دارد. ممکن است به حداقل یا کمترین مقدار آموزش در زمینه های خودیاری، واکنشی مثبت نشان دهد.
    .3 سنین بعد از مدرسه)۲۱ سالگی به بالا(
    خفیف: اغلب می تواند مهارت های اجتماعی و حرفه ای را جزوه روانشناسی خانواده که برای حداقل خودکفایی، ضروری است کسب نماید .
    اما ممکن است احتیاج به راهنمایی و کمک پیدا کند، مخصوصا موقعی که تحت فشارهای اجتماعی و اقتصادی قرار می گیرد.
    متوسط: احتمالا به مراقبت از خود به وسیله کارهای ساده و نیمه ماهر آن هم تحت شرایط حمایت شدن دست می یابد. زمانی که تحت فشارهای اجتماعی و اقتصادی خفیفی قرار می گیرد، نیاز به سرپرستی و راهنمایی دارد.
    شدید: احتمالا با سرپرستی کامل دیگران می تواند در مراقبت از خود به طور نسبی مشارکت داشته باشد. مربوط به حمایت از خود را در محیطهای کنترل شده در پایین ترین سطح مقید بودن توسعه دهد. عمیق: تا حدودی رشد و تحول حرکتی و گفتار وجود دارد. احتمالا به کمترین حد از خودیاری دست یابد مراقبت و پرستاری است.) مسائل عقب ماندگی ذهنی، اداره بهداشت، آموزش و بهزیستی ایالات ، چاپخانه دولتی واشنگتن ،۱۹۶۹؛ترجمه، مهرشاد محمدی،۱۳۹۰( محور دوم: طبقه بندی حول محور سطوح رفتار سازشی
    یکی از اجزاء کلی طبقه بندی رفتاری علاوه بر هوش، رفتار سازشی است. رفتار سازشی، ترکیبی از جنبه های متعدد رفتار وقایعی از طیف وسیعی از توانایی ها و کم توانی های خاص است؛ رفتارهایی که تحت عناوین هوشی ،کرداری، انگیزشی، اجتماعی و حسی – حرکتی رده بندی می شوند. بنابراین کنش هوش عمومی با سطح رفتار سازشی همبستگی دارد.
    البته در سطوح کنش فرد در هر دو بعد هوشی و رفتار سازشی،جزوه روانشناسی خانواده تفاوت های فردی ملحوظ است که این امر به ویژه در سطوح عقب ماندگی خفیف و مرزی که بهتر است گفته شود “کم هوش مرزی” چشم گیرتر است. زیرا بسیاری از افراد که در سطح کم هوشی مرزی قرار دارند، رفتار سازشی مناسبی نشان می دهند. اندازه گیری رفتار سازشی به عنوان یک عامل مسلم در تشخیص عقب ماندگی بسیار ضروری است.
    محور سوم: طبقه بندی حول محور انتظارات و اکتسابات آموزشگاهی الف: کودکان
    با توجه به اینکه هوشبهر جزوه روانشناسی خانواده عادی ۱۰۰ می باشد، چنین کودکانی از نظر معیارها و مقاصد آموزشی و پرورشی، عقب مانده شناخته نمی شوند و بین ۹۰ – ۷۵ می باشد. آنها کمی دیرانتقال بوده و در درک و بیان مفاهیم پیچیده از خود ضعف نشان می دهند، اما در ظاهر کردن رفتارهای سازشی متناسب با محیط فرهنگی و اجتماعی خود مشکل ویژه ای ندارند. آنها در مدارس عادی مشغول تحصیل می شوند؛ زیرا با تلاش و پشتکار بیشتر خود و توجه و راهنمایی معلم می توانند همانند کودکان عادی از نظر تحصیل پیشرفت کنند.
    ب: کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر
    یک کودک عقب مانده ذهنی آموزش پذیر به دلیل اینکه رشد و تحول جزوه روانشناسی خانواده او کمتر از متوسط است، در استفاده از برنامه های مدارس ابتدایی عادی ناتوان است. لیکن او می تواند ظرفیت یادگیری خود را در سه زمینه تکامل بخشد:
    ۱ (آموزش پذیری در موضوعات تحصیلی آموزشگاه در یک سطح حداقل
    ۲ (آموزش پذیری در سازش یافتگی اجتماعی در حد اینکه بتواند در جامعه به طور مستقل زندگی کند
    ۳ (کسب کفایت شغلی به طوری که بتواند بعد از دوره جوانی خود را کلی یا جزئی حمایت کند.
    هوشبهر چنین کودکانی ۷۵ – ۵۰ می باشد. چنین کودکانی حداکثر در زمان های اولیه رشد، طبیعی به رسند؛ زیرا هیچگونه علایم ظاهری ندارند و عقب ماندگی شان آشکار نمی گردد، مگر اینکه در مدرسه از نظر یادگیری مهارت های جزوه روانشناسی خانواده تحصیلی از خود ضعف نشان دهند. این کودکان از تمرکز کافی و رغبت به فعالیت های فکری و ابتکاری چندانی برخوردار نیستند و به همین دلیل اغلب او را به عنوان دانش آموزان مستعد شناسند. این گروه از کودکان دارای سازش یافتگی اجتماعی و جزوه روانشناسی خانواده حرفه ای بوده و با تمرین و تکرار ،کارهای عملی نیمه ماهر را به خوبی انجام می دهند. آنان در مواقع انتقاد، از استدلال و بیان مناسبی برخوردار نیستند و اگر محیط عاطفی آنها آزاردهنده نباشد شخصیتی مطیع و سازش یافته دارند.

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • پنجشنبه ۱۴ بهمن ۰۰

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان pdf

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان pdf
    دانلود جزوه

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان pdf تهیه شده به صورت اختصاصی و تایپ شده با کیفیت بالا با قابلیت جستجو پی دی اف جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان

     

    یک کودک عقب مانده ذهنی جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان تربیت پذیر، کودکی است که در زمینه های پیشرفت تحصیلی و کسب سازش یافتگی های اجتماعی برای زندگی مستقل آینده و سازش برای انجام مهارت های شغلی در دوره جوانی ،قابل آموزش نیست.
    یک کودک عقب مانده ذهنی تربیت پذیر، در مجموع می تواند مهارت های خودیاری از قبیل؛ لباس پوشیدن، غذا خوردن و مسواک زدن را بیاموزد. او قادر است سازش یافتگی اجتماعی را در برقراری ارتباط با خانواده جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان و همسایگان فراگیرد. جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان می تواند در خانه و یا موسسات شبانه روزی و کارگاه های اجتماعی از نظر اقتصادی سودمند باشد، به طوری که با حداقل درآمد ناشی از مشاغل ساده سربار جامعه نباشد. نمرات آزمون هوشی یک کودک تربیت پذیر ،۳ تا ۴ انحراف معیار زیر هنجار است و بین ۵۰ – ۲۵ را دارا می باشد. کودک عقب مانده ذهنی حمایت پذیر یا وابسته کامل، به دلیل

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان

    اینکه عقب ماندگی در این نوع عمیق است، در فراگیری امور خودیاری و اجتماعی شدن ناتوان است. همچنین استعداد فراگیری مهارت های شغلی را ندارد و در کسب درآمد عاجز است. چنین کودکی به سرپرستی مداوم بزرگسالان خود نیازمند است. یک کودک عقب مانده حمایت پذیر ،بیش از پنج انحراف معیار زیر هنجار است و در واقع هوشبهر او کمتر از ۲۵% می باشد و غالبا به معلولیت های شدید دیگر دچار است و برای حفظ بقای خود به مراقبت و سرپرستی مستقیم دیگران نیازمند است.
    طبقه بندی از دیدگاه روانشناسان
    ۱  : در بین افراد عقب مانده بیشترین نقص ذهنی را افراد عقب مانده عمیق دارند،بهره هوشی آنها بر اساس آزمونهای هوشی معتبر بیشتر از ۲۵ نیست،افراد عقب مانده عمیق صحبت کردن را نمی آموزند و نمی توانند نیازهای جسمی خود را به طور مستقل برطرف سازند. عقب مانده های عمیق علاوه بر نارسایی های شدید ذهنی معمولا به ناهنجاریهای حسی و حرکتی ،بدشکلیهای صورت و سر و کوتاهی اندام،هستند اعضای صورتشان نامتقارن است و جمجمه ای بزرگتر یا کوچکتر از حد معمول دارند،شکل چشمها و گوشها و دندانها عادی نیست و معمولا قادر به کنترل ادرار و مدفوع نیستند و مبتلا به حملات صرع یا فلج مغزی و مشکلات جسمی دیگر هستند و معمولا در طبقه بندی جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان کودکان چند معلولیتی قرار می گیرند چراکه بیش از یک نقص دارند و در تمام عمر تنها یک زندگی نباتی دارند و لذا به آنان عقب مانده های ذهنی « وابسته یا پناهگاهی » نیز گفته می شود .عمر این افراد بسیار کوتاه است و در اثر ابتلاء به بیماریهای مختلف از بین می روند . بر اساس نظریه پیاژه این گروه در دوره « حسی- حرکتی » قرار می گیرند و در حداکثر رشد جسمی از نظر ذهنی مانند کودکان ۲ ساله و پایین تر عمل می کنند . این گروه علی رغم تمام مشکلاتی که دارند عاطفه اطرافیان را درک می کنند و با واکنش های خود به آن پاسخ می دهند.
    ۲ -عقب مانده شدید ) کالیو یا سبک مغز یا سفیه ( : بهره هوشی این افراد بین ۲۵ تا ۴۰ است،آنها ممکن است نتوانند زبان آموزی را در حد بیان واژه ها ، عبارات ساده و درک محدود گفتار دیگران بیاموزند . این گروه را می توان با آموزش مناسب برای رفع برخی از نیازهای شخصی خود مانند :غذا خوردن،لباس پوشیدن و نظافت تربیت کرد .آنان برای یادگیری جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان خواندن ،نوشتن وحساب کردن استعداد لازم و کافی را ندارند .این گروه نیز مانند گروه اول اغلب مشکلات جسمی و اختلالات حسی دارند؛اما صورت آنان وضع نامتجانس گروه قبل را ندارد و می توانند ادرار و مدفوع خود را کنترل نمایند .ادراک این گروه نسبت به گروه عقب مانده عمیق بهتر است و از لحاظ عاطفی بسیار سریع تحت تاثیر دیگران قرار می گیرند جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی و برخی از آنان بسیار بیش فعال هستند و ممکن است مرتکب آتش سوزی ،تجاوز و یا حتی قتل شوند برخی دیگر برعکس بسیار گوشه گیر و منزوی هستند . براساس نظریه پیاژه این گروه اول دوره « پیش عملیاتی » قرار می گیرند ودر حداکثر تحول از نظر ذهنی ، مانند کودکان ۴ ساله و پایین تر عمل می کنند.
    ۳ -عقب مانده ذهنی متوسط : بهره هوشی این گروه از افراد عقب مانده بین ۴۰ تا ۵۵ است با اینکه نارسایی هوشی در این گروه کمتر از دو گروه قبلی است ،اما به طور کلی از نظر استعدادهای ذهنی ،قدرت استدلال و قضاوت و اعمال پیچیده ذهنی ضعیف می باشند . مشکلات و ناهنجاریهای جسمی و حرکتی این گروه کمتر از دو گروه پیشین است ،اما لکنت زبان ، تاخیر در تکلم و انجام فعالیتهای حرکتی در بین آنها شایع است . این گروه را با استفاده از روشهای ویژه آموزش ،تربیت کرد و تا چند کلمه خواندن را به آنان آموزش داد . این افراد می توانند بصورت کارگر غیر ماهر در کارگاهها یا کارخانجات تحت نظارت به فعالیتهای شغلی بپردازند . بر اساس تقسیم بندی پیاژه این گروه در مرحله دوم دوره « پیش عملیاتی » قرار دارند و در حداکثر تحول از نظر ذهنی مانند کودکان ۶ ساله عمل می کنند.
    ۴ -عقب مانده ذهنی خفیف )کودن یا کندذهن ( : این گروه از افراد عقب مانده دارای بهره هوشی بین ۵۰-
    ۵۵ تا ۷۰ هستند . این گروه نسبت به گروههای دیگر عقب مانده ذهنی از دقت ، تمرکز ، حافظه و استعداد یادگیری بهتری برخوردار هستند و می توان خواندن ،نوشتن و ریاضیات را در سطح ابتدایی و برای رفع نیازهای روزانه زندگی عادی به آنان آموزش داد . این گروه در تمام زمینه های ذهنی ، تکلمی زبانی ،حرکتی ،اجتماعی آموزشی و…از کودکان عادی پایین تر عمل می کنند جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان اما گاه استعدادهای ویژه ای در آنان دیده می شود که والدین این استعدادها را به اشتباه دلیل بر هوشمندی کودک خود می دانند لذا این افراد را گاه « کودن های دانشمند » نامیده اند .این گروه معمولا افرادی زودباور ، تلقین پذیر و در حل مشکلات و دفاع از حقوق خود نا توان هستند . به طور کلی عقب مانده های خفیف را به دو دسته ۱- کودن های آرام یا هماهنگ یعنی افرادی مطیع ،سر به زیر و مایل به انجام کارهای مفید و۲- کودن های نا آرام و نا هماهنگ ، یعنی افرادی با اختلالات عاطفی ،بیقرار و مضطرب تقسیم می کنند . دسته دوم معمولا بیشتر آلت دست افراد مجرم می شوند . جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان والدین کودکان عقب مانده عمیق و شدید معمولا از نظر ذهنی در حد متوسط افراد اجتماع هستند ، اما والدین افراد عقب مانده خفیف در حد کودن ها می باشند .

     

    بر اساس تقسیم بندی پیاژه این گروه در مرحله اول دوره « عملیات عینی » قرار دارند و در حداکثر رشد جسمی از نظر ذهنی مانند کودکان ۷ تا ۸ ساله و پایین تر عمل می کنند . )روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی  نراقی – دکتر نادری( گروه بندی عقب ماندگان ذهنی از نظر آموزشی و تربیتی و درمانی
    از نظر آموزشی به کودکی عقب مانده گفته می شود که به علت محدودیت استعداد ذهنی به روشهای خاص آموزشی نیازمند است.
    ·الف– عقب مانده های ذهنی درمان ناپذیر یا افراد پناهگاهی
    ·ب– عقب مانده های ذهنی درمان پذیر
    افراد دسته دوم خود به آموزش پذیر و تربیت پذیر تقسیم می شوند.
    عقب مانده های درمان نا پذیر و ویژگیهای آنان
    عقب مانده های عمیق هوشی که بیشتر به علل ارثی و مادر زادی به ناهنجاریهای متعدد مبتلا شده اند در این گروه جای می گیرند . هوشبهر آنان زیر ۲۵ است .دارای معلولیتهای چند گانه اند.اکثرا“ ظاهری غیرعادی دارند بالاترین سن و موقعیت در حد کودک ۳ ساله رفتار می کنند.
    عقب مانده های درمان پذیر
    این گروه که اکثریت عقب مانده ها را دربرمیگیرد درجات متفاوتی از نارساییها  هوشی را دارا می باشند.
    این آموزش پذیروتربیت پذیر تقسیم می شوند.
    افرادی که هوشبهر آنان بین۵۶تا۷۰ یا ۵۰ تا ۷۵ است آموزش پذیر خوانده می شوند . این افراد از لحاظ قدرت فراگیری و استفاده از حواس دارای تاخیر هستند از نظر دانستن لغات ضعیف بوده و مفاهیم را خوب درک نمی کنند و از جنبه عاطفی واکنشهای لازم را بدست نمی آورند . تمرکز دقت در اینان محدود است

    افراد این گروه درصورت برخورداری از برنامه های آموزشی در سه زمینه ظرفیت رشد دارند:
    ۱ -آموزش پذیری در سطوح دروس ابتدایی
    ۲ -آموزش پذیری  اجتماعی تا کودک بتواند به استقلال نسبتا“ مناسبی در جامعه دست یابد.
    ۳ -به دست آوردن شغلی که با آن بتواند به یا نسبی مخارج خود را تامین کرده و از خود نگهداری کند.
    عده زیادی از افراد آموزش پذیر در مدارس معمولی به تحصیل اشتغال دارند که دلایل آن عبارت است از:
    هزینه فراوان و بالای موسسات نگهداری و آموزش
    تعصب خانواده ها مبنی بر اینکه کودکانشان همراه با عقب مانده ها تحصیل نکنند.
    اعتقاد بسیاری از مربیان که آموزش کودکان جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان آموزش پذیر و کودکان دیر آموز نباید از هم جدا باشد .تنها عیب این روش آموزشی این است که کودکان آموزش عادی ، خیلی زود متوجه کمبودهای خود می شوند.با این حال لازم است برنامه های آموزشی و روشهای آن اجرای برنامه نظر که رشته تخصص دارند اجرا شود.
    افراد این گروه دارای هوشبهر بین ۲۶ تا ۵۰ هستند و تواناییهای تحصیلی آنان از یک کودک ۷ساله کند.عقب ماندگی آنان درخلال نوزادی و خردسالی مشخص می شود.
    این افراد می توانند اعمال ساده مربوط به خود را با آموزش فرا گیرند می توانند ادرار و مدفوع خود را کنترل کنند.
    ویژگیهای عقب ماندگی ذهنی درDSM- III R
    ۱ -عملکرد هوشی کلی به طور قابل ملاحظه ای پایین طبیعی بوده است
    ۲ -نقص یا اختلال قابل ملاحظه در کارکرد انطباقی و
    ۳ -شروع قبل از ۱۸ سالگی
    این تعریف مشابه تعریفAAMD است.
    فهرست اصطلاحها ها سازمان بهداشت جهانی اصطلاح را توصیه می کند که مشتمل مشخص است .عقب ماندگی ذهنی و نقیصه عقلی.
    اصطلاح ضعف عقلانی به معنی انواع خفیف عقب ماندگی ذهنی استفاده می شود.
    اصطلاح اولیگوفرنی در روسیه و کشورهای همجوار و ممالک اسکاندیناوی و اروپای غربی رایج است.
    اصطلاح بی عقلی درروانپزشکی جدید کاربردی ندارد مگر در موارد نادری که به مراحل انتهایی بیماریهای دژنراتیو اطلاق می شود.
    دلایل دشواری مشکل طبقه بندی کودکان عقب مانده ذهنی ·تنوع وتعداد عقب ماندگیها با شماره آنها برابر است
    ·عقب ماندگی ممکن است به علتهای گوناگون ایجاد شود.
    ·شدت و ضعف و متنوع بودن در عقب ماندگان ذهنی
    -1 گروه عقب مانده های عمیق )ابله،تهی مغز(
    این افراد ۳ تا ۵ درصد عقب مانده ها را تشکیل می دهند.
    هوشبهر این افراد از ۲۵ تجاوز نمی کند و تواناییهای آنان از نظر ذهنی در هر سنی باشند از یک کودک ۳ ساله تجاوز نمی کند.
    ناهنجاریهای حسی وبد شکلی های سر و صورت و کوتاهی اندام در آنان دیده می شود صورت آنان نا متقارن بزرگتر یا کوچکتر از حد عادی است و۰۰۰
    وابستگی شدید برای انجام دادن کارهای ساده و رفع احتیاجات اولیه خود جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان همین لحاظ به آنان کودکان وابسته یا پناهگاهی می گویند.
    ۲- گروه عقب مانده های شدید )سبک مغز ،کم خرد،سفیه(
    هوشبهر این افراد بین ۲۶ تا ۵۰ است . توانایی های آنان در سنین گوناگون همانند کودکان ۳تا۷ ساله است .
    افراد این گروه ۱۰ تا ۲۰ درصد کودکان عقب ماند ه را تشکیل می دهد.
    آنان قادر به فراگیری انجام امور ساده می باشند و می توانند تا اندازه ای از خود مراقبت کنند وازعهده خوردن غذا و پوشیدن لباس و نظافت خود بر می آیند.
    به علت این که تربیت پذیر هستند و وابستگی نسبی نشان می دهند به آنها کودکان نیمه وابسته هم می گویند.
    ۳ – گروه عقب مانده های متوسط )کودن – کند ذهن(
    هوشبهر کودکان این گروه بین ۵۱ تا ۷۰ است و سن عقلی آنان از حد کودکان ۱۰ ساله تجاوز نمی کند . افراد این گروه ۷۵ تا ۸۵ درصد کودکان عقب مانده را تشکیل می دهد . در نیروی قضاوت و استدلال نارسایی جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان مشهود است .تاخیردرراه رفتن و لکنت زبان دارند . دایره لغات آنان محدوداست.
    ۴ – گروه مرزی )ساده لوح یا کم استعداد (
    دارای هوشبهر بین ۷۱ الی ۸۰ هستند و از لحاظ توانایی حد کودکان ۱۲ ساله عادی هستند .افراد این گروه دارای ضعف قوای فکری هستند و توانایی قضاوت و استدلال مطلوب را ندارند.

    ۵ – گروه عادی ضعیف یا ساده
    دارای هوشبهر بین ۸۱ تا ۹۰ هستند . اندکی کند ذهن و کند انتقال هستند و از عهده فهم و ادراک و بیان مفاهیم عالی و پیچیده بر نمی آیند . افراد این گروه با تمرین در کارهای عملی و حرفه ای می توانند موفق شوند و به سازگاری شغلی و اجتماعی برسند و می توانند در شرایط مطلوب دوره راهنمایی را به پایان برسانند.
    از زمانهای قدیم عقب ماندگی های ذهنی را از نظر پزشکی به دو دسته تقسیم می کردند.
    oعقب ماندگی های اصلی یا ارثی که وراثت عامل اصلی عقب ماندگی تلقی می شود oعقب ماندگیهای ثانوی یا محیطی که عوامل محیطی در ایجاد عقب ماندگی تاثیر داشت.

    ۱ -عقب ماندگی ذهنی خفیف :میزان هوشبهر از ۵۰-۵۵تاحدود ۷۰
    ۲ – عقب ماندگی ذهنی متوسط : میزان هوشبهر از ۳۵- ۴۰تا۵۰-۵۵
    ۳ -عقب ماندگی ذهنی شدید: میزان هوشبهر از ۲۰تا ۲۵ تا ۳۵- ۴۰
    ۴ – عقب ماندگی ذهنی عمیق : میزان ۲۰تا۲۵ عقب ماندگی ذهنی با شدت نامشخص
    این عقب ماندگی برابر با عنوان آموزش پذیر است . حدود ۸۵ درصد افراد عقب مانده در این گروه قرار دارد . کمترین اختلال را در زمینه های حسی – حرکتی از خود نشان می دهند بالاترسنی،از کودکان عادی متمایز می گردند.
    این عقب ماندگی معادل عنوان تربیت پذیر است. افراد این گروه ۱۰ درصد کل جمعیت عقب مانده های ذهنی را تشکیل مید هد عقب ماندگی ذهنی شدید
    این گروه حدود ۳تا ۴ درصد عقب مانده های ذهنی را تشکیل می دهند.
    حدود ۱تا۲درصد عقب ماندگان ذهنی را تشکیل می دهند پیشگیری و درمان عقب ماندگی ذهنی
    در امر پیشگیری عقب ماندگیهای ذهنی همانطور که قبلاً نیز ذکر شد روشهای عقیم کردن،اصلاح نژاد و جلوگیری از ازدواج عقب ماندگان ذهنی چندان عملی نبوده و قابل اجرا نیست.
    در این مبحث به طور کلی سه روش پیشگیری مورد مطالعه و بحث قرار می گیرد.
    پیشگیری اولیه۱
    در این روش سعی می شود از بروز بیماری به طور کلی جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان جلوگیری شود به طوری که شخص به بیماری مبتلا نشود.نمونه این روش ، واکسیناسیون است.با واکسیناسیون از بروز بعضی از بیماریها جلوگیری کرده و مانع بروز بیماری می شوند)علاج واقعه قبل از وقوع(.در مورد عقب مانده ها نیز این نوع پیشگیری قابل اجراست.همانطوری که برای پیشگیری بیماری باید عامل بیماریزا،طرز شیوع،انتشار و نحوه ایجاد بیماری را بدانیم.برای اجرای پیشگیری در عقب ماندگیها نیز باید نکات زیر را رعایت کنیم:
    1.Primary prevention

    ۱ -بررسی های اپیدمیولوژیک عقب ماندگی ها
    ۲ -بررسی های اتیولوژیک عقب ماندگی ها
    ۳ -آموزش بهداشت همگانی جهت پیشگیری از عقب ماندگی ها
    درباره بررسی های اپیدمیولوژیک و در صفحات قبل نکات لازم گفته شده و ضمناً یادآور شدیم که چگونه می توان از بروز عقب ماندگیهای مختلف جلوگیری کرد.آزمایش در هفته ۱۴ تا ۱۶ حاملگی جهت کشت و مطالعه کروموزومی،بررسی های متابولیکی و شیمیایی،آزمایشهای نمونه برداری از جفت در هفته های ۸ تا۱۰ حاملگی،سونوگرافی ،آزمایشهای تحمل برای تشخیص ناقلین ژنهای معیوب، جلوگیری از ازدواجهای درون فامیلی، و هم خونها،جلوگیری از ازدواجهای زودرس یا جلوگیری از حاملگی
    در سنین خیلی بالا مثلا بعد از ۴۰ تا ۴۵ سالگی، جلوگیری از بیماریهای زمان بارداری و حوادث زایمانی و بعد از زایمان ، مشاوره در خانواده کودک عقب مانده با اختلال ارثی دارند همه جزء پیشگیری اولیه محسوب می شوند.
    پیشگیری ثانوی۱
    در این روش سعی می شود با روش بیمار یابی و جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان تشخیص زودرس و اجرا درمان صحیح و پی گیری مداوم درمانی از بروز بیماری یا شدت آن کاست.مثال رایج آن عکسبرداری منظم از ریتین افرادی است که با مسلولین تماس دارند و یا آزمایش ترشحات اعضای تناسلی زنان برای تشخیص زودرس بیماریهای رحم مخصوصاً سرطانهاست که بیماری را قبل از اینکه غیر قابل علاج شود تشخیص داده و درمان می کنند.
    در مورد عقب مانده ها همان طور که ملاحظه کردید آزمایش ادرار برای تشخیص زودرس در فنیل کتونوری و انجام می شود تا قبل از اینکه کودک به عقب ماندگی دچار  با برنامه غذایی مخصوص از پیدایش عقب ماندگی جلوگیری کرد.آزمایش ادرار حتی قبل از ترک بیمارستان به منظور بیماریابی در خانواده های در معرض خطر لازم و ضروری است.
    آزمایش ادرار و خون کودکان،آزمایشهای لازم از نظر غدد مترشحه داخلی،درمان فوری و قطعی و پیگیری ضربه های مغزی،بیماریهای عفونی و عوارض آن، بیماری صرع و همچنین عمل جراحی مغز مخصوصا برای جلوگیری از شدت ، برداشتن کانون های ضربه ای و نظایر آن، همه جزو این نوع پیشگیری محسوب می شود.
    1.Secondary prevention
    پیشگیری ثالث۱
    در این روش سعی می شود بیمار مبتلا را طوری درمان کنند که بتواند به جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان زندگی عادی و روزمره خود ادامه دهد و به اصطلاح از معلول شدن،مزمن شدن بیماری و مرگ بیمار جلوگیری شود.
    بازتوانی یا نوتوانی یا توانبخشی)احیاء دوباره(۳ اصلاحاتی که به این نوع درمان داده می شود زیرا با این روش درمان همانطور که از اسمش پیداست به بیمار توانایی داده می شود تا بتواند به کار و حرفه خود برگردد و از یک زندگی عادی برخوردار شود.در مورد عقب مانده ها این نوع درمان موقعی اجرا می شود که عقب ماندگی،وضع و نوع تواناییهای کودک تشخیص داده شده است و بر حسب اینکه کودک جزو کدام دسته قرار می گیرد نسبت به درمان و تعلیم و تربیت او اقدام می شود.)روانشناسی کودکان نوجوانان و استثنایی،بهروز میلانی فر،نشر قومس،۱۳۸۶(.
    درمان کودکان عقب مانده ذهنی با دلفین
    دلفین ها به درمان کودکان عقب مانده ذهنی کمک هائوHao Hao دختر کوچولوی ۴ ساله در تاریخ ۲۳ فوریه زمانی که در حال بازی با دلفین های باغ وحشی در جنوب چین بود بالا و پایین می پرید و گریه می کرد. او اولین بیمار عقب مانده ذهنی بود که در این باغ وحش تحت درمان قرار گرفته بود. شش ماه پس از تولد هائو هائو ، تشخیص عقب ماندگی ذهنی در وی مسجل گردید.خانواده هائو هائو ، وی را به بیمارستانهای مختلف بردند اما هیچ درمان موثری حاصل نگردید. این کودک هنوز هم از مشکلات تکلم و ارتباط با دیگران، جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان کاهش تمرکز و ضریب هوشی کمتر نسبت به همسالان خود رنج می برد.
    خانواده هائو هائو به این نکته پی برده بودند که امواج اولترا سونیک )ماورائ صوت( که بواسطه دلفین ها ساطع می شود، ممکن است در درمان و بهبود این شرایط )عقب ماندگی ذهنی( مفید واقع شود. بنابر این آنها با باغ وحشها تماس گرفتند و پس از تلاش های مکرر سر انجام در یکی از باغ وحشها به مطلوب خود دست یافتند و مسئولین باغ وحش را متقاعد کردند تا نمایش دلفین های خود را زودتر از سال قبل آغاز کنند.
    مسئولین باغ وحش، هائو هائو را به عنوان مهمان جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان کوچولوی خود پذیرفتند و هزینه درمان وی را تحت پوشش قرار داده و وسایل راحتی وی را در باغ وحش فراهم آوردند. به گفته خانواده هائو هائو ، زمانیکه هائو هائو در کنار دلفین ها بود فعال تر و با تمرکز بیشتر -بخصوص صبح ها- به نظر می رسید. حداقل فایده این کار این بود
    که این کودک ۴ ساله از بودن در کنار این دلفین ها لذت می برد. به گفته مدیر باغ وحش به نظر می رسد درمان با دلفین ها منجر به افزایش آگاهی عمومی و تحقیقات علمی به سوی درمان افرادی مانند هائو هائو می گردد.

     

    در سال ۱۹۴۳،لئوکانر،یک گروه ۱۱ نفر از کودکانی را توصیف کرد که الگوی بسیار مشخصی از نشانه های خاصی را نشان می دادند و در عین حال از کودکان مبتلا به دیگر اختلالات کودکی متمایز بودند. کانر این شکل شدید از آسیب شناسی روانی کودک را «اوتیسم اولیه کودکی»۲ نام را که وی توصیف کرد از ابتدای زندگی به طور گوشه گیر و منزوی بودند.این کودکان همانند بچه های چند ماهه به آغوش کسی نمی رفتند از نگاه داشته شدن بیزار بودند،در آغوش والدینشان آرام نمی گرفتند و بیشتر ترجیح می دادند که تنها باشند این کودکان به افراد و همچنین محیط ، واکنش نشان نمی دادند،آنها اغلب اشیا را به شکلی یکنواخت و قالبی،دستکاری می کردند و بازی مناسبی نداشتند در بیماری های طیف جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان پی دی دی ، اُُتیسم بیشترین تعداد را دارا می باشد که تقریبا بین ۲ تا ۶ کودک از هر ۱۰۰۰ کودک به آن دچار می شوند ) به نقل از مرکز کنترل و پیشگیری بیماریها در آمریکا سال ۲۰۰۱ ( . این بدین معنا است که در کشوری مانند ایران با جمعیت حدود ۷۰ میلیون نفر احتمال می رود حدود ۲۸۰ هزار بیمار اُُتیستیک وجود داشته باشند و فراموش نکنید که این تعداد هر روز در حال رشد می باشد . طبق مطالعات انجام شده توسط وزارت آموزش و سایر سازمان های دولتی آمریکا ، اُُتیسم در این کشور با نرخ رشدی برابر با ۱۰ تا ۱۷ درصد در حال ازدیاد است .بیش از چار دهه از شناساندن اوتیسم توسط کانر سپری شده است اطلاعات زیادی در باره این نشانگان به دست آمده است.اوتیسم تقریبادر ۵/۴ مورد از ۱۰۰۰۰ تولد زنده رخ می  بین کودکان اوتیستیک،پسرها به نسبت ۳ یا ۴ به ۱از دختران پیشی می گیرند. در سایر کشورها نیز مانند کشور ما این بیماری در حال رشد نگران کننده ای است که متأسفانه حرکت جدی از طرف سازمانهای مسئول در جهت شناساندن این بیماری به جامعه و موارد لازم انجام نشده است.
    اُُتیسم در سراسر دنیا دیده میشود و فقط در پسران بیشتر از دخترها مشاهده شده است . به عبارت دیگر نژاد ، مکان زندگی ، میزان سواد ، وضعیت مالی ، نوع اعتقاد ، شیوه زندگی ، و … هیچکدام تأ ثیری در شانس بروز اُُتیسم ندارند )روانشناسی بالینی کودک،توماس آر کراتوچویل؛ترجمه،محمدرضا نایینیان و همکاران،انتشارات رشد،۱۳۸۸(.
    نشانه های عمومی بیماری اُُتیسم
    از زمانی که آگاهی عمومی در باره این اختلال شروع به افزایش کرد ) برای اولین بار دکتر لئو کانر در سال ۱۹۴۳ این بیماری را به صورت علمی توضیح داد ( ، بیشتر افراد حتی بعضی پزشکی و آموزشی هنوز درک درستی از نحوه تأ ثیر گذاری این اختلال بر افراد ندارند و از چگونگی برخورد و درمان این افراد دانش کافی ندارند . به عبارت ساده تری میتوان گفت در میان این بیماران می توان افرادی را مشاهده کرد که تماس چشمی ، رفتار خوب اجتماعی و بعضی از را که در کودکان اُُتیستیک مشاهده نمی شود ، داشته باشند ولی در عین حال در سایر فاکتورها با کودکان سالم فرق داشته باشند . به همین دلیل تشخیص و تعیین روش درمان و نیز بررسی پیشرفت و مشخص کردن مراحل جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان درمان نیازمند افراد متخصص با دانش کافی می باشد.
    از مشخصه اوتیسم محدودیت شدید و بنیادی در چندین زمینه مهم رشد می باشد:تعامل و ارتباط و همچنین اجتماعی و توانایی بهره گیری از تخیلات. اُُتیسم را می توان یک بیماری با طیف گسترده معرفی کرد . این بیماری میتواند نشانه های فراوانی داشته باشد که توسط این نشانه ها اُُتیسم را می توان از درجات خفیف تا شدید درجه بندی کرد . اگرچه اُُتیسم رامی توان توسط یک سری از رفتارها تشخیص داد ولی افراد اُُتیستیک می توانند ترکیبی از این رفتارها را داشته باشند و الزاماً نباید رفتارهای اختلالی تعیین شده را به جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان صورت یکجا از خود نشان بدهند . ممکن است دو کودک که یک تشخیص برای آنها داده شده است ، از نظر رفتاری با هم تفاوت نشان بدهند واز نظر مهارت ها نیز با هم تفاوت داشته باشند.
    هر شخص اُُتیستیک مانند بقیه افراد جامعه دارای شخصیت مختص به خود است و مانند تمامی افراد خصوصیات خاصی را دارا می باشد .بعضی از این کودکان ممکن است که از نظر گفتاری تأخیر کمی داشته و بتوانند با کمی کمک، ارتباط کلامی مناسبی را با دیگران بر قرار کنند ولی همین کودکان ممکن است از نظر ارتباطات اجتماعی رفتار مناسبی را از خود نشان ندهند . گاهی این کودکان برای شروع صحبت و تبادل کلامی ممکن است مشکل داشته باشند . افراد اوتیستیک معمولا در مکالمات ، یکطرفه رفتار می کنند یعنی فقط در رابطه با چیزی که خود علاقه دارند صحبت می کنند و از صحبتهای طرف دوم چیزی نمی فهمند . در بعضی از این کودکان خشونت و خود آزاری نیز مشاهده می شود . در افراد اُُتیستیک ممکن است رفتارهای زیر نیز بروز کند:
    ۱ -اصرار بر یکنواختی و مقاومت در برابر تغییرات.
    ۲-در بیان نیاز های خود دچار مشکل به جای استفاده از کلمات از اََداها و اشاره استفاده می کنند.
    ۳-تکرار کلمات ،خنده نابجا ، گریه بی مورد ، نشان دادن استرس و نگرانی بی علت.
    ۴-ترجیح می دهند که تنها باشند.
    ۵-پرخاشگری
    ۶-به سختی با دیگران رابطه برقرار می کنند.
    ۷-دوست ندارند که کسی را بغل کنند و یا اینکه کسی آنها را بغل کند.
    ۸-تماس چشمی ندارند و یا اینکه بسیار کم است.
    ۹-با روشهای معمول آموزشی نمی توانند چیزی بیاموزند.
    ۱۰-بازی های غیر عادی انجام می دهند.
    ۱۱ -اشیاء در حال چرخش را دوست دارند و خود نیز سعی می کنند اشیاء را به حالت چرخش در بیاورند.
    ۱۲-دلبستگی غیر عادی به بعضی از اشیاء پیدا می کنند.
    ۱۳-از نظر احساس درد حساسیت بالاتر و نسبت به افراد عادی دارند.
    ۱۴-ظاهراً از چیزی نمی ترسند.
    ۱۵-از نظر فعالیت های فیزیکی ، فعالیت زیادتر و یا کمتری نسبت به کودکان سالم دارند.
    ۱۶-حرکات بدنی آنها به صورت نرم و عادی نیست.
    ۱۷-اگرچه آزمایشات شنوائی بر روی آنها سالم بودن شنوائی آنها را ثابت می کند اما در برابر نام خود و دستورات
    یکی دیگر از مشخصات کودکان اُُتیستیک عدم نشان دادن علاقه و عاطفه در رابطه با اطرافیان است . البته این مورد هم مانند سایر موارد می تواند استثناء نیز داشته باشد.
    رفتار اجتماعی
    کودکان اوتیستیک، در رفتار اجتماعی کمبود عمیقی از خود نشان می دهند.این کودکان عموماً در گسترش ارتباطات با افراد دیگر شکست می خوردند.کودکان اوتیستیک به ندرت با سایرین تعامل دارند.آنها اغلب عواطف خود را بیان نمی کنند از تماس جسمانی جسمانی فعالانه خود داری می ورزند و از برخورد نگاهها اجتناب دارند آنها در کودکی در آغوش می گیرند کاملا خشک باقی می مانند و خودشان را رها می کنند کودکان اوتیستیک هنگامی که بزرگتر می شوند معمولا از والدینشان انتظار توجه واسایش ندارند.در عوض ترجیح می دهند تنها باشند.
    تکلم زبان
    برآورد می شود که ۵۰ درصد از کودکان اوتیستیک در تکلم کارکردی نا موفق اند. هر چند بعضی از کودکان از نظر فیزیولوژیکی دارای اجزای سالم برای تکلم هستند، اما فقط اصواتی را از خود خارج می سازند. این کودکان که قادر به تکلم نیستند ممکن است برای برقراری ارتباط به اطوارهایی به سبکی بسیار محدود همچون ابزاری متوسل شوند.
    علاوه بر این،در کودکانی که قادر به تکلم می شوند)۵۰ درصد(،تکلمی خاص و مشخصه اوتیسم شایع است.کودکان اوتیستیک کلامی تمایل به پژواک گویی دارند و لغات یا عبارات بیان شده دیگران را تکرار می کنند
    رفتار تشریفاتی و اصرار بر یکنواختی
    این مقوله چار رفتار شایع را در خود جای می دهد.نخست اینکه کودکان اوتیستیک ممکن است از خود بازی ضعیف یا خشکی نشان دهند.یعنی، آنها ممکن است به گونه ای تکراری قطعات یا سایر لوازم منزل را ردیف کنند یا اشیایی را با جنس یا شکل خاص جمع آوری کنند.دوم اینکه، کودکان اوتیستیک غالباً وابستگیهای شدیدی به اشیای خاصی پیدا می کنند.آنها ممکن است درباره اشیایی نا معمول همانند کارتهای تجاری،جاروهای برقی و اسباب بازیهای خاص وسواس فکری داشته باشند. سوم اینکه ،کودکان اوتیستیک ممکن است ذهنشان شدیداً جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان به مفاهیمی ، نظیر رنگها،مسیر اتوبوسها،اعداد و الگوهای هندسی مشغول باشند.چهارم اینکه،بیشتر کودکان اوتیستیک امور روزمره یکنواختی را در نظر دارند که باید دقیقاً دنبال شوند.
    نابهنجاریهای در پاسخ به محیط فیزیکی
    کودکان اوتیستیک به رویدادها یا محرکهای محیطی پاسخ دهی نامعمول نشان می دهند.معمولاً این کودکان از سوی والدینشان به عنوان«در لاک خود فرو رفته»یا «غرق شده در دنیای خود»توصیف می شوند.آنها ممکن است نامشان را که صدا زده می شود نشنوند یا به نظر نمی رسد که شخصی را که مستقیماً در دیدرس آنها ایستاده است ببینند.کودکان اوتیستیک همچنین آنچه را که به اصطلاح«انتخاب مفرط محرک»مشخص شده است از خود نشان می دهند.این مسئله به عنوان شکست در پاسخدهی به ارائه همزمان نشانه های چند گانه تعریف شده است علل بروز اُُتیسم
    تا کنون هیچ علت مشخصی برای اُُتیسم کشف نشده است ولی مشخص شده است که عملکرد غیر عادی مغز باعث ایجاد حالات اُُتیسم می شود . اسکن های مغزی در بعضی موارد نشان داده است که مغز کودکان اُُتیسیک از نظر اندازه و ساختار با مغز کودکان سالم متفاوت است . در حال حاضر تحقیقات فراوانی در رابطه با احتمال دخالت عوامل ژنتیکی و عوارض داروئی در بروز جزوه روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان در حال انجام است .در بعضی از خانواده ها مشاهده شده است که اُُتیسم مانند بیماریهای ژنتیکی از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود که این خود می تواند تئوری ژنتیکی بودن اُُتیسم را در بعضی موارد ثابت کند .ولی در بسیاری از موارد هم مشاهده شده است که سابقه اُُتیسم درخانواده و یا اقوام وجود نداشته است .همچنین در بعضی از کودکان مشخص شده است که در بدو تولد نشانه هائی از اُُتیسم را دارا می باشند ولی این مورد هم عمومیّّت ندارد . هنوز محققین نتوانسته اند علت خاصی را به تنهائی برای ایجاد بیماری اُُتیسم کشف کنند و میتوان یک سری علل را در بروز آن مؤثر دانست .محققین دیگری نیز معتقدند که تحت شرایط خاصی تعدادی از ژنهای ناپایدار باعث اختلال در عملکرد مغز و در نهایت بروز اُُتیسم می شوند .تعداد دیگری از محققین نیز بر روی احتمال بروز اُُتیسم در دوران بارداری تحقیق می کنند . آنها معتقدند که یک عامل ویروسی ناشناخته ، اختلال متابولیسمی ، و یا آلودگی به مواد شیمیائی محیطی در دوران بارداری می تواند عامل ایجاد این بیماری باشد. احتمال بروز اُُتیسم در کودکانی که بیماری هائی مانند سندرم ژن ایکس حساس ، توبروس سلروسیس ، سندرم روبلا ، و فنیل کتنوریای درمان نشده داشته باشند بیشتر است .بعضی از مواد خطرناک مانند جیوه نیز که در دوران بارداری وارد بدن مادر شوند می تواننداحتمال بروز اُُتیسم را افزایش دهند.
    در سالهای اخیر سئوالی در مورد رابطه واکسیناسیون و بروز اُُتیسم مطرح شده است که همچنان مورد بحث است . در سال ۲۰۰۱ در آمریکا تحقیقاتی در این مورد انجام شد که در آن رابطه واکسن “ ام ام ار “ و اُُتیسم بررسی شد. در این تحقیقات معلوم شد که در برخی از کودکان این واکسن باعث بروز بیماری اُُتیسم شده است .با این حال محققین دیگر این بررسی ها را کافی ندانسته و خواهان تحقیقات بیشتر هستند.
    ترجمه؛مهرشادWhat is autism?(2003).link.autism Europe.www.autismforum.se) .)۱۳۹۰،محمدی
    به هر حال علت اُُتیسم هر چه که باشد ، باید بدانیم که این کودکان یا با اُُتیسم بدنیا می آیند و یا اینکه آمادگی ابتلاء به آن را دارند.این بیماری برخلاف آنچه که تصور می شد به خاطر بدی تربیت و یا عدم توانائی والدین در بزرگ کردن کودک نمی باشد . اُُتیسم یک بیماری روانی نیست.
    تشخیص اُُتیسم

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • پنجشنبه ۱۴ بهمن ۰۰

    دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی pdf

    دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی pdf
    دانلود جزوه

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی روان‌شناسی Psychology نحوه مطالعه رفتار و ذهن و روش های مربوط آن‌ها است. روان‌شناسی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی

     

    عقب ماندگی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی ذهنی بیماری نیست بلکه نتیجه فرایندی مرضی در مغز است که مشخصه آن محدودیت در کارکرد هوش و انطباقی است.در غالب موارد علت عقب ماندگی ذهنی مشخص نیست و عواقب آن از روی اشکالات هوشی و زندگی فرد مشخص می شود.
    در اواسط دهه ۱۸۰۰ میلادی بسیاری از کودکان عقب مانده ذهنی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی را به مراکز آموزشی شبانه روزی می سپردند زیرا معتقد بودند که این کودکان در صورتی که آموزشهای فشرده کافی دریافت کنند ، می توانند به میان خانواده بازگردند و در جامعه عملکرد بالاتری از خود نشان می دهند.این مراکز اقامتی کودکان عقب مانده در اواسط دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی سالهای ۱۹۵۵ بیشترین کاربرد را داشتند.تا اینکه عموم مردم از شرایط غیر بهداشتی و پر ازدحام و در برخی موارد شرایط توام با سوءرفتار این مراکز آگاهی یافتند و همین امر جنبش موسسه زدایی بود.از اواخر ۱۹۶۵به بعد تاکنون معدودی از کودکان عقب مانده ذهنی به مراکز نگهداری سپرده شده اند و مفهوم شامل سازی در محیطهای مدرسه و عادی سازی در موقعیتهای زندگی در میان گروهها و اکثریت شهروندان اهمیت زیادی یافته است.)خلاصه روانپزشکی،کاپلان وسادوک؛ترجمه،رفیعی حسن،انتشارات ارجمند،۱۳۸۶(.
    تعریف ۱۹۸۳ عقب ماندگی ذهنی

    تعریفی که مورد توجه اکثر متخصصین قرار گرفته است، تعریف انجمن عقب ماندگی ذهنی می باشد. بنا به نظر این انجمن، عقب ماندگی ذهنی به کنش هوش عمومی که به طور معنی دار یا قابل ملاحظه ای کمتر از حد متوسط عمل کرده، با نقایصی در رفتار سازشی توام بوده و در دوران رشد و تحول پدید آمده است ،گفته می شود.) . شریفی درآمدی، پرویز؛ کودکان عقب مانده ذهنی، تهران، عروج ،۱۳۷۳، چاپ اول

    این تعریف شامل سه مفهوم است:
    مفهوم اول: پایین بودن کنش هوش عمومی در حد معنی دار یا قابل ملاحظه: از این نظر، هر کودکی که بر اساس انجام آزمون های هوشی استاندارد شده، حداقل دو انحراف از متوسط باشد ،عقب مانده ذهنی محسوب می شود.
    مفهوم دوم: رفتار سازشی: اشاره دارد به توانایی فرد در عملکرد مستقل فردی)اتکا به خود(، مسئولیت پذیری اجتماعی)توانایی برقراری ارتباط موثر با محیط( متناسب با گروه سنی و فرهنگ جامعه خود، تسلط بر اعمال حسی – حرکتی، کسب مهارت لازم در فعالیت های پیش تحصیلی و تحصیلی، انجام مهارت های مربوط به خانه و زندگی روزانه، استقلال حرفه ای و استقلال عملی در سنین مختلف.

    مفهوم سوم: دوران رشد و تحول: اشاره دارد به اهمیت سال های حساس رشد و تحول از بدو تولد تا ۱۸ سالگی .زیرا برخی از عقب ماندگی های ذهنی ارثی احتمالا در سنین خاصی از مراحل رشد بروز می کند. لذا این ویژگی که عقب ماندگی ذهنی تا ۱۸ سالگی آشکار می شود از یکسو بیانگر انجام تکلیف مناسب با رشد سنی است و از سوی دیگر جنبه قراردادی دارد و به قصد تفکیک عقب ماندگی ذهنی از اختلالات تخریبی مغز که در بزرگسالی آغاز می شود به کار می آیند.) بیل ری، و همکاران؛ آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی، ترجمه پرویز شریفی درآمدی، تهران، سپاهان ،۱۳۸۵٫ چاپ اول(.
    بنابراین از نشانه های عقب ماندگی ذهنی، یکی ضعف و کمبود بر کنش هوش عمومی طبق آزمون های استاندارد شده و دیگری اختلال در رفتار سازشی می باشد.

    تعریف ۱۹۹۲ یا چند زمینه ای عقب ماندگی ذهنی
    طبق نظامAAMR آخرین تعریف عقب ماندگی ذهنی عبارت است از: محدودیت های اساسی در کنش هوش عمومی به صورت دو انحراف معیار پایین تر از میانگین، توام با اختلاف در دو یا بیشتر از مهارت های کاربردی شامل: ارتباطات، مراقبت از خود، زندگی خانوادگی، مهارت های اجتماعی و بین مرزی، بهره برداری از منابع اجتماعی، خودتنظیمی، مهارت های کنشی تحصیلی، کار، اوقات فراغت، تفریح بهداشت و ایمنی که تا قبل از ۱۸ سالگی به وقوع بپیوندد.(American.Association on mental Retardation )

    ذکر این نکته ضرورى است که سن مادر مى تواند عاملى تأثیرگذار در ابتلاى نوزاد به سندرم داون باشد. در سنین ۲۰ تا ۲۴ احتمال ابتلا به سندرم داون ۱/ ۱۴ درصد است و باردارى در سن ۴۰ سالگى احتمال ابتلا به جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی این عارضه را به ۱/ ۶ مى رساند و این احتمال در سن ۴۹ سالگى ۱/ ۱۱ درصد است. بنابراین اگر چه احتمال ابتلا به سندرم داون در نوزادان با بالا رفتن سن  افزایش یابد، اما شواهد نشان دهد ۸۰ درصد کودکان مبتلا به سندرم داون از مادران داراى سن کمتر از ۳۵ سال متولد شده اند. جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی براین اساس هم اکنون براى مادران که سن آنها بیش از ۳۰ یا ۳۵ سال باشد، آزمایش تشخیص وجود سندرم داون انجام شود. درمجموع احتمال تولد نوزاد داراى عارضه سندرم داون در سن ۲۰سالگى یک در هزار و ۷۰۰تولد، در سن ۲۵ یک در هزار و ۴۰۰ تولد، ۳۰ یک در ۹۰۰ تولد، در سن ۳۵ یک در ۴۰۰ تولد، در سن ۴۰ جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی یک در ۱۰۰ تولد و در سن ۴۵ یک در ۳۵ تولد است.
    سندرمX شکننده
    سندرمx شکننده دومین علت شایع عقب ماندگی ذهنی است.این سندرم بر اثر جهش کروموزومx در محلی که به مکان شکننده فقط در برخی سلول ها ظاهر می شود و ممکن است در مردها وزن های حامل بدون علامت وجود نداشته باشد. تنوع زیادی وجود دارد تصور می شود شیوع سندرم x شکننده تقریباً ۱ در هر ۱۰۰۰ مرد و ۱ در ۲۰۰۰ زن باشد.فنوتیپ مشخص این سندرم جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی عبارتند از سر و گوشهای بزرگ،قد کوتاه،مفاصل قابل اکستانسیون شدید و بزرگی بیضه ها پس از بلوغ.میزان عقب ماندگی از خفیف تا شدید متفاوت است.نمای رفتاری افراد مبتلا به این سندرم به شرح زیر است:میزان بالای اختلال بیش فعالی/نقص توجه،اختلالات یادگیری و اختلالات رشدی گسترده نظیر در خود ماندگی )اوتیسم(.نقص های عملکرد زبانی عبارتند از تکلم تکراری سریع به همراه اختلالاتی در ترکیب واژه ها برای ساخت عباراتوجملات.افراد مبتلا به سندرمx شکننده ظاهراً در برقراری ارتباط و اجتماعی شدن مهارت هایی نسبتاً و به نظر می رسد کارکردهای هوشی آنها در دوره بلوغ کاهش می یابد
    سندرم پرادر_ ویلی
    فرض می شود که سندرم پرادر – ویلی در نتیجه حذفی کوچک در کروموزوم۱۵ ایجاد می شود و به صورت تک گیر بروز می کند.میزان شیوع آن کمتر از ۱ در ۱۰۰۰۰ است. افراد مبتلا به این سندرم دارای رفتار تغذیه ای وسواسی و غالباً چاقی، عقب ماندگی ذهنی ،هیپوگنادیسم،قد کوتاه،هیپوتونی و دست و پا کوچک هستند.کودکان مبتلا به این سندرم اغلب رفتار مقابله ای(oppositional) و بی اعتنایی نشان می دهند.
    سندرم فریاد گربه(Cri-du-chat)
    کودکان مبتلا به سندرم فریاد گربه فاقد بخشی از کروموزم ۵ هستند این کودکان دچار عقب ماندگی ذهنی شدید بوده و بسیاری از علایمی را که غالبا با ناهنجاریهای همراهند ،نشان می دهند ،مثل میکرو سفالی ،گوشهای پایین تر از محل طبیعی ، شکاف پلکی مورب،هیپرتلوریسم و کوچک غیر طبیعی فک تحتانی.گریه مشخص شبیه صدای گربه به علت ناهنجاریهای حنجره ای که نام از آن گرفته شده است.بتدریج تغییر یافته و با پیشرفت سن از بین می رود. .)خلاصه روانپزشکی،کاپلان وسادوک؛ترجمه،رفیعی حسن،انتشارات ارجمند،۱۳۸۶(.
    Robert sc phocomeliaنشانگان روبرت
    از حالتهای نادر ژنتیکی است که ناهنجاریهای شدیدی در استخوانهای دست و پا ایجاد می کند.سایر ناهنجاریها مثل عقب ماندگی ذهنی ممکن است دیده شود.اولین بار در سال ۱۹۱۹ توضیح داده شد. در گذشته تصور
    pseudo-thalidomide یا sc و Robert syndrome می شد این سندرم از دو جز جدای
    syndrome ایجاد شده ولی تحقیقات انجام شده حاکی از یکسان بودن این دو سندرم است. SC حروف اول نام خانوادگی دو خانواده است که اولین بار این سندرم در آنها تشخیص داده شد. واژهٔ -“pseudo thalidomide” برای افراد با اندامهای کوتاه استفاده می شود زیرا تالیدومید دارویی است که مصرف آن در دوران بارداری باعث ناهنجاریهای اندامها در کودکان می شود. این سندرم به صورت جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی به ارث می رسد.موتاسیون در ژنESCO ۲ باعث ایجاد این سندرم می شود.این ژن پروتئینی را کد می کند که برای جدا شدن درست کروموزوم طی تقسیم سلولی مهم می باشد.قبل از تقسیم سلول همهی کروموزومها باید کپی شوند.DNAهای کپی شده دارای کروموزومهای خواهر هستند.این پروتئین نقش مهمی در ایجاد چسبی دارد که باعث نگهداری کروموزومها تا زمانی که آماده ٔ تقسیمند می شود.هر گونه موتاسیون در این ژن مانع ایجاد جزوه مکاتب روانشناسی پروتئینESCO۲ با عملکرد مناسب می شود که باعث ایجاد چسب بین کروماتیدهای خواهری و از دست رفتنشان دور سانترومر می شود.این سندرم زنان و مردان را به طور یکسان تحت تاثیر قرار می دهد.هیچ کشور و منطقه ٔ خاصی در جهان نیست که این سندرم بیشترشایع باشد.
    Phocomeliaحالتی است که دستها و پاها حاضرند ولی بازوها(arms)و رانها(legs) وجود ندارند.در دستها و پاها مستقیما به بدن متصلند.معمولا کوتاه شدگی(hypomelia) در دستها بیشتر ازپاهاست.بعضی افراد بدون استخوان قسمت فوقانی دستها و پاها به دنیا می آیند که به این حالت گفته می شود.بعضی هم شدت کمتری از کوتاه شدگی اندامها را دارند. علاوه بر این ۸۰٪ افراد با این سندرم سر کوچک دارند(microcephaly) . همینطور بیشتر افراد دارای این سندرم درجاتی از عقب ماندگی ذهنی دارند. بیشتر این افراد نقایص صورتی دارند که روی تکامل لب فوقانی(cleft lip)و کام اثر دارند. کوتاه شدگی یا عدم حضور استخوانهای تحتانی دست )اولنا و رادیوس( در حدود ۹۷٪ افراد مبتلا به این بیماری مشاهده می شود. ناحیه فوقانی)هومروس(در ۷۷٪موارد درگیر می شود.نبودن یا کوتاه شدگی استخوان ران)فمور(در ۶۵٪موارد اتفاق دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی می افتد.استخوانهای ناحیهٔ تحتانی پا)تیبیا و فیبولا(در ۷۷٪ از موارد دخیلند. این افراد قبل و بعد از تولد از سایر بچه های هم سن کوچکترند و وزن تولد کمی)۵/۱ تا ۲ کیلو گرم ( دارند.ممکن است دارای موهای نازک و پراکنده که اغلب به رنگ نقره ای است باشند. همچنین اکثر این افراد با شکاف لب و شکاف کام به دنیا می آیند. از ناهنجاریهای دیگر می توان به چانه و مندیبل کوچک و تکامل نیافته(micrognathia)، گردن کوتاه، مشکلات قلبی و کلیوی ، چشمهای برجسته و با فاصله و گوشهای با شکل غیر عادی اشاره کرد. ناهنجاریهای بینایی عبارتند جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی از آب مروارید ، قرنیه کدر(corneal
    opacity) ، فقدان یا نقص مادرزادی پلکها. ناهنجاریهای تناسلی شامل بزرگ شدگی آلت تناسلی مردان)فالوس( ، بزرگی کلیتوریس وcryptorchism است.این ناهنجاری در هفته ٔ ۱۲ بارداری با تست اولتراسوند قابل تشخیص است. که در آن مشکلات تکاملی دستها و پاها مشخص می گردد.گاهی اوقات دیرتر قابل تشخیص است و یا حتی ممکن است نتوان آن را تشخیص داد.مشاهداتی که با اولتراسوند انجام می گیرد شامل شکاف لب ، فاصلهٔ زیاد چشمها ومایع اضافی در برخی ساختارهای مغز)هیدروسفالوس( ،اسپینا بیفیدا ، مقادیر زیاد مایع آمنیوتیک و مشکلات کلیوی است. همچنین در تشخیص آنالیز کروموزومهای بچه ممکن است
    موثر باشد.در حال حاضر هیچ درمانی برای افراد با سندرمRoberts sc phocomelia وجود ندارد. پیش بینی جریان بیماری اکثریت افراد با درجات شدید این سندرم در رحم یا طی بارداری و یا کمی بعد از تولد می میرند.آنهایی که زنده مانده اند نقایص رشدی کاملا مشخصی خواهند داشت.بچه های با شدت کمتری از این سندرم و بدون شکاف های صورتی بهبودی بهتری دارند.

    Aarskog-Scott syndromeنشانگان آرسکوگ-اسکات
    بیماری ارثی نادر با مشخصات قامت کوتاه ، اختلالات صورت ، اسکلتی و ناهنجاریهای دستگاه تناسلی می باشد. این سندرم یکی از علل عقب ماندگی ذهنی است . از جمله ناهنجاریهای این سندرم هیپرتلوریسم ، پل بینی عریض ، پره های پهن و بر آمده بینی ، شلی مفاصل ، لبه داخلی پلکها و دست ها و پاهای کوچک است. انتقال ژنتیکی این بیماری وابسته بهX مغلوب است لذا اصولا این بیماری نادر در مردها بیشتر دیده می شود.تشخیص احتمالی با معاینه بالینی است. تشخیص افتراقی مهم آن کودکان مادران الکلی می باشد. تشخیص جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی قطعی با تستهای ژنتیکی است. پیش آگهی بسته به فنوتیپ بیمار متفاوت است و می تواند ضعیف تا خوبباشد.مانند سایر بیماریهای ژنتیکی درمان دشوار است ولی برخی از عوارض اسکلتی و عضوی با جراحی است.
    Cretinismکرتینیسم
    بیماری کرتینیسم نوعی بیماری است که به علت وجود هیپوتیروئیدی از زمان تولد روی می دهد.وجود هیپوتیروئیدی از زمان تولد اغلب ناشی از کمبود ید در دوران جنینی است که موجب عقب افتادگی ذهنی و جسمی نوزاد می گردد.اغلب ناشی از کمبود طولانی مدت ید در دوران جنینی است و به ندرت سایر دلایل کم کاری تیرویید مانند آژنزی غده تیروئید . مادر نیز ممکن است دچار کم کاری تیروئیدی باشد. آسیب های مغزی، عقب ماندگی ذهنی و جسمی )کوتاهی قد( بزرگی زبان ، هیپوتونی )کم بودن فعالیت و تحرک(و دیر بسته شدن فونتانلها )ملاج سر( ، تحلیل استخوان ها و کاهش متابولیسم پایه در کودکی، خستگی و خواب آلودگی، مشکلات یادگیری ، پوست خشک ، خشن و سرد ، برادیکاردی و اضافه وزن .براساس میزان کاهش بهره هوشی می توان بیماری را از هیپوتیروئیدی خفیف تا کرتین و کرتینوئید تقسیم کرد.
    تقریباً ۳۰٪ مردم جهان )حدود ۱/۶ میلیارد نفر( در معرض خطر اختلال کمبود ید(IDD) هستند .۵۰ میلیون کودک مبتلا شده اند. IDD بویژه در مناطق حاره ای دیده می شود. چینی ها ۴۰ درصد از بیماران کرتن را در جهان شامل می شوند.ساکنین مناطقی که آب آشامیدنی آنها- به دلیل مقدار کم ید در سنگ بستر- دارای مقادیر بسیار کم ید می باشد این بیماری هستند . )پیش از افزایش منظم ید در نمک خوراکی(.دریا منبع بزرگ ید است. بطور کلی هر چه فاصله از دریا دورتر باشد، کمبود ید بیشتر است. )برای مثال مقدار بسیار پایین ید در اغلب مناطق کوهستانی باعث افزایشIDD می گردد.(محیط دارای مواد گواتروژن- ید را محبوس می کنند- دسترسی به ید خیلی پایین است.انجام غربالگری برای تشخیص زود هنگام این بیماری در کشورهای پیشرفته و ایران از هیپوتیروئیدی نوزادی جلوگیری می کند . این بیماری در صورت تشخیص به موقع کاملا قابل درمان می باشد در حالی که در صورت عدم تشخیص فرد را به یک موجود عقب مانده غیر قابل برگشت تبدیل می کند. درمان با تجویز هورمونهای تیروئید ) لووتیروکسین ( می باشد . غربالگری با نمونه گیری خون نوزاد و سنجش سطحTSH سرم انجام می گیرد.
    هیدروسفال
    طبیعی جمجمه بنام مایع مغزی- نخاعی قراردارد.این مایع بصورت طبیعی از مجاری خاصی ترشح  می گردد میزان آن است بخاطرترشح به موقع، این مایع همیشه تازه است.به علل های مختلف دفع ان مایع مشکلاتی شود مایع اضافی به جای اینکه دفع شود وارد .به علت غضروفی بودن جمجمه،جمجمه بزرگ می شود ولی بزرگسال چون جمجمه استخوانی شده باعث مغزونهایتاً مرگ می شود.
    خصوصیات:
    ۱ (جمجمه بزرگ به علت جمع شدن مایع مغزی- نخاعی
    ۲ (مشکلات بینائی،شنوایی وگفتاری. زیرا جمع شدن مایع ممکن است به هریک آسیب هرسه مشکل وجود دارد یک یا دو مشکل دیده می شود
    ۳ (عدم تناسب جمجمه وسایراندام بدن
    ۴ (اختلالات حرکتی به علت به قسمت حرکتی مغز
    ۵ (آتروفی عضلانی)تحلیل رفتن عضو(که معمولاً مچ دست پا شده بیش نازک می باشد.

    .1 سنین پیش دبستانی)تولد تا ۵ سالگی(
    خفیف: می تواند مهارت های اجتماعی و برقراری ارتباط را توسعه دهد. حداقل عقب ماندگی ذهنی در زمینه های حسی – حرکتی را داشته و اغلب در مقایسه با افراد عادی قابل تفکیک نیستند مگر در سنین بالا.
    متوسط: می تواند حرف بزند و رابطه برقرار کند و به آگاهی محدود دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی اجتماعی و تحول حرکتی متوسط دست یابد .
    از آموزش های مربوط به خودیاری بهره مند شود. می توان او را در از عهده برآمدن کارها با یک سرپرستی مناسب و سبک، یاری داد.
    شدید: رشد و تحول حرکتی، ضعیف و گفتار بسیار کم است. عمدتا در استفاده از آموزش های اولیه)مثل لباس پوشیدن و …( و در برقراری ارتباط های ساده و اجتماعی بسیار ناتوان است.
    عمیق: دارای عقب ماندگی آشکار، حداقل توانایی در کشش های حسی – حرکتی و نیازمند مراقبت و پرستاری است.
    .2 سنین دبستانی)۶ تا ۲۰ سالگی(
    خفیف: می تواند تا اواخر نوجوانی نهایتا در کلاس پنجم، مهارت های تحصیلی را یاد بگیرد. می توان او را به سوی سازش اجتماعی هدایت نمود. وی آموزش پذیر است.
    متوسط: می تواند از آموزش های مهارت های اجتماعی و شغلی بهره مند شود. کمتر احتمال دارد که تا بالاتر از کلاس دوم پیشرفت کند. در کسب موضوعات درس بالاتر از کلاس دوم ابتدایی ناتوان است. احتمالا رفت وآمد به تنهایی به مکان های آشنا را می تواند بیاموزد.
    شدید: می تواند حرف بزند یا جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی برقراری ارتباط را بیاموزد. می توان او را در کسب عادات بهداشتی اساسی آموزش داد. می تواند از آموزش های منظم و سیستماتیک عادات بهره مند شود. قادر به استفاده از آموزش های حرفه ای نیست.
    عمیق: تا حدودی رشد و تحول حرکتی وجود دارد. ممکن است به حداقل یا کمترین مقدار آموزش در زمینه های خودیاری، واکنشی مثبت نشان دهد.
    .3 سنین بعد از مدرسه)۲۱ سالگی به بالا
    خفیف: اغلب می تواند مهارت های اجتماعی و حرفهای را که برای حداقل خودکفایی، ضروری است کسب نماید .
    اما ممکن است احتیاج به راهنمایی و کمک پیدا کند، مخصوصا موقعی که تحت فشارهای اجتماعی و اقتصادی قرار می گیرد.
    متوسط: احتمالا به مراقبت از خود به وسیله کارهای ساده و نیمه ماهر آن هم تحت شرایط حمایت شدن دست می یابد. زمانی که تحت فشارهای اجتماعی و اقتصادی خفیفی قرار می گیرد، نیاز به سرپرستی و راهنمایی دارد.
    شدید: احتمالا با سرپرستی کامل دیگران می تواند در مراقبت از خود به طور نسبی مشارکت داشته باشد. می تواند مهارت های مربوط به حمایت از خود را در محیط های کنترل شده در پایین ترین سطح مقید بودن توسعه دهد.
    عمیق: تا حدودی رشد و تحول حرکتی و گفتار وجود دارد. احتمالا به کمترین حد از خودیاری دست یابد و نیازمند مراقبت و پرستاری است.) مسائل عقب ماندگی ذهنی، اداره بهداشت، آموزش و بهزیستی ایالات متحده آمریکا، چاپخانه دولتی واشنگتن ،۱۹۶۹؛ترجمه، مهرشاد محمدی،۱۳۹۰(.

    محور دوم: طبقه بندی حول محور سطوح رفتار سازشی
    یکی از اجزاء کلی طبقه بندی رفتاری علاوه بر هوش، رفتار سازشی است. رفتار سازشی، ترکیبی از جنبه های متعدد رفتار وقایعی از طیف وسیعی از توانایی ها و کم توانی های خاص است؛ رفتارهایی که تحت عناوین هوشی ،کرداری، انگیزشی، اجتماعی و حسی – حرکتی رده بندی می شوند. بنابراین کنش هوش عمومی با سطح رفتار سازشی همبستگی دارد.

    دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی

    البته در سطوح کنش فرد در هر دو بعد هوشی و رفتار سازشی، تفاوت های فردی ملحوظ است که این امر به ویژه در سطوح عقب ماندگی خفیف و مرزی که بهتر است گفته شود “کم هوش مرزی” چشم گیرتر است. زیرا بسیاری از افراد که در سطح کم هوشی مرزی قرار دارند، رفتار سازشی مناسبی نشان می دهند. اندازه گیری رفتار سازشی به عنوان یک عامل مسلم در تشخیص عقب ماندگی بسیار ضروری است.
    محور سوم: طبقه بندی حول محور انتظارات و اکتسابات آموزشگاهی الف: کودکان
    با توجه به اینکه هوشبهر افراد عادی ۱۰۰ می باشد، چنین کودکانی از نظر معیارها و مقاصد آموزشی و پرورشی، عقب مانده شناخته نمی شوند و هوشبهرشان بین ۹۰ – ۷۵ می باشد. آنها کمی دیرانتقال بوده و در درک و بیان مفاهیم پیچیده از خود ضعف نشان می دهند، اما در ظاهر کردن رفتارهای سازشی متناسب با محیط فرهنگی و اجتماعی خود مشکل ویژه ای ندارند. آنها در مدارس عادی مشغول تحصیل می شوند؛ زیرا با تلاش و پشتکار بیشتر خود و توجه و راهنمایی معلم می توانند همانند کودکان عادی از نظر تحصیل پیشرفت کنند.
    ب: کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر
    یک کودک عقب مانده ذهنی آموزش پذیر به دلیل اینکه رشد و تحول او کمتر از متوسط است، در استفاده از برنامه های مدارس ابتدایی عادی ناتوان است. لیکن او می تواند ظرفیت یادگیری خود را در سه زمینه تکامل بخشد:
    ۱ (آموزش پذیری در موضوعات تحصیلی آموزشگاه در یک سطح حداقل
    ۲ (آموزش پذیری در سازش یافتگی اجتماعی در حد اینکه بتواند در جامعه به طور مستقل زندگی کند
    ۳ (کسب کفایت شغلی به طوری که بتواند بعد از دوره جوانی خود را جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی کلی یا جزئی حمایت کند.
    هوشبهر چنین کودکانی ۷۵ – ۵۰ می باشد. چنین کودکانی حداکثر در زمان های اولیه رشد، طبیعی به نظر می رسند؛ زیرا هیچگونه علایم ظاهری ندارند و عقب ماندگی شان آشکار نمی گردد، مگر اینکه در مدرسه از نظر یادگیری مهارت های تحصیلی از خود ضعف نشان دهند. این کودکان از تمرکز کافی و رغبت به فعالیت های فکری و ابتکاری چندانی برخوردار نیستند و به همین دلیل اغلب او را به عنوان دانش آموزان مستعد ضعیف می شناسند. این گروه از کودکان دارای سازش یافتگی اجتماعی و قابلیت های حرفه ای بوده و با تمرین و تکرار ،کارهای عملی نیمه ماهر را به خوبی انجام می دهند. آنان در مواقع انتقاد، از استدلال و بیان مناسبی برخوردار نیستند و اگر محیط عاطفی آنها آزاردهنده نباشد شخصیتی مطیع و سازش یافته دارند.
    ج: کودک عقب مانده ذهنی تربیت پذیر
    یک کودک عقب مانده ذهنی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی تربیت پذیر، کودکی است که در زمینه های پیشرفت تحصیلی و کسب سازش یافتگی های اجتماعی برای زندگی مستقل آینده و سازش برای انجام مهارت های شغلی در دوره جوانی ،قابل آموزش نیست.
    یک کودک عقب مانده ذهنی تربیت پذیر، در مجموع می تواند مهارت های خودیاری از قبیل؛ لباس پوشیدن، غذا خوردن و مسواک زدن را بیاموزد. او قادر است سازش یافتگی اجتماعی را در برقراری ارتباط با خانواده و همسایگان فراگیرد. می تواند در خانه و یا موسسات شبانه روزی و کارگاه های اجتماعی از نظر اقتصادی سودمند باشد، به طوری که با حداقل درآمد ناشی از مشاغل ساده سربار جامعه نباشد. نمرات آزمون هوشی یک کودک تربیت پذیر ،۳ تا ۴ انحراف معیار زیر هنجار است و بین ۵۰ – ۲۵ را دارا می باشد. کودک عقب مانده جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی ذهنی حمایت پذیر یا وابسته کامل، به دلیل اینکه عقب ماندگی در این نوع عمیق است، در فراگیری امور خودیاری و اجتماعی شدن ناتوان است. همچنین استعداد فراگیری مهارت های شغلی را ندارد و در کسب درآمد عاجز است. چنین کودکی به سرپرستی مداوم بزرگسالان خود نیازمند است. یک کودک عقب مانده حمایت پذیر ،بیش از پنج انحراف معیار زیر هنجار است و در واقع هوشبهر او کمتر از ۲۵% می باشد و غالبا به معلولیت های شدید دیگر دچار است و برای حفظ بقای خود به مراقبت و سرپرستی مستقیم دیگران نیازمند است.

    طبقه بندی از دیدگاه روانشناسان
    ۱ -عقب مانده عمیق )کانا( : در بین افراد عقب مانده بیشترین نقص ذهنی را افراد عقب مانده عمیق دارند،بهره هوشی آنها بر اساس آزمونهای هوشی معتبر بیشتر از ۲۵ نیست،افراد عقب مانده عمیق صحبت کردن جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی را نمی آموزند و نمی توانند نیازهای جسمی خود را به طور مستقل برطرف سازند. عقب مانده های عمیق علاوه بر نارسایی های شدید ذهنی معمولا به ناهنجاریهای حسی و حرکتی ،بدشکلیهای صورت و سر و کوتاهی اندام،هستند اعضای صورتشان نامتقارن است و جمجمه ای بزرگتر یا کوچکتر از حد معمول دارند،شکل چشمها و گوشها و دندانها عادی نیست و معمولا قادر به کنترل ادرار و مدفوع نیستند و مبتلا به حملات صرع یا فلج مغزی و مشکلات جسمی دیگر هستند و معمولا در طبقه بندی کودکان چند معلولیتی قرار می گیرند چراکه بیش از یک نقص دارند و در تمام عمر تنها یک زندگی نباتی دارند و لذا به آنان عقب مانده های ذهنی « وابسته یا پناهگاهی » نیز گفته می شود .عمر این افراد بسیار کوتاه است و در اثر ابتلاء به بیماریهای مختلف از بین می روند . بر اساس نظریه پیاژه این گروه در دوره « حسی- حرکتی » قرار می گیرند و در حداکثر رشد جسمی از نظر ذهنی مانند کودکان ۲ ساله و پایین تر عمل می کنند . این گروه علی رغم تمام مشکلاتی که دارند عاطفه و محبت اطرافیان را درک می کنند و با واکنش های خود به آن پاسخ می دهند.
    ۲ -عقب مانده شدید ) کالیو یا سبک مغز یا سفیه ( : بهره هوشی این افراد بین ۲۵ تا ۴۰ است،آنها ممکن است نتوانند زبان آموزی را در حد بیان واژه ها ، عبارات ساده و درک محدود گفتار دیگران بیاموزند . این گروه را می توان با آموزش مناسب برای رفع برخی از نیازهای شخصی خود مانند :غذا خوردن،لباس پوشیدن و نظافت تربیت کرد .آنان برای یادگیری خواندن ،نوشتن وحساب کردن جزوه روانشناسی شخصیت استعداد لازم و کافی را ندارند .این گروه نیز مانند گروه اول اغلب مشکلات جسمی و اختلالات حسی دارند؛اما صورت آنان وضع نامتجانس گروه قبل را ندارد و می توانند ادرار و مدفوع خود را کنترل نمایند .ادراک این گروه نسبت به گروه عقب مانده عمیق بهتر است و از لحاظ عاطفی بسیار سریع تحت تاثیر دیگران قرار می گیرند و برخی از آنان بسیار بیش فعال هستند و ممکن است مرتکب آتش سوزی ،تجاوز و یا حتی قتل شوند برخی دیگر برعکس بسیار گوشه گیر و منزوی هستند . براساس نظریه پیاژه این گروه اول دوره « پیش عملیاتی » قرار می گیرند ودر حداکثر تحول از نظر ذهنی ، مانند کودکان ۴ ساله و پایین تر عمل می کنند.
    ۳ -عقب مانده ذهنی متوسط : بهره هوشی این گروه از افراد عقب مانده بین ۴۰ تا ۵۵ است با اینکه نارسایی هوشی در این گروه کمتر از دو گروه قبلی است ،اما به طور کلی از نظر استعدادهای ذهنی ،قدرت استدلال و قضاوت و اعمال پیچیده ذهنی ضعیف می باشند . مشکلات و ناهنجاریهای جسمی و حرکتی این گروه کمتر از دو گروه پیشین است ،اما لکنت زبان ، تاخیر در تکلم و انجام فعالیتهای حرکتی در بین آنها شایع است . این گروه را با استفاده از روشهای ویژه آموزش ،تربیت کرد و تا چند کلمه خواندن را به آنان آموزش داد . این افراد می توانند بصورت کارگر غیر ماهر در کارگاهها یا کارخانجات تحت نظارت به فعالیتهای شغلی بپردازند . بر اساس تقسیم بندی پیاژه این گروه در مرحله دوم دوره « پیش عملیاتی » قرار دارند و در حداکثر تحول از نظر ذهنی مانند کودکان ۶ ساله عمل می کنند.
    ۴ -عقب مانده ذهنی خفیف )کودن یا کندذهن ( : این گروه از افراد عقب مانده دارای بهره هوشی بین ۵۰-
    ۵۵ تا ۷۰ هستند . این گروه نسبت به گروههای دیگر عقب مانده ذهنی از دقت ، تمرکز ، حافظه و استعداد یادگیری بهتری برخوردار هستند و می توان خواندن ،نوشتن و ریاضیات را در سطح ابتدایی و برای رفع نیازهای روزانه زندگی عادی به آنان آموزش داد . این گروه در تمام زمینه های ذهنی ، تکلمی زبانی ،حرکتی ،اجتماعی آموزشی و…از کودکان عادی پایین تر عمل می کنند اما گاه استعدادهای ویژه ای جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی در آنان دیده می شود که والدین این استعدادها را به اشتباه دلیل بر هوشمندی کودک خود می دانند لذا این افراد را گاه « کودن های دانشمند » نامیده اند .این گروه معمولا افرادی زودباور ، تلقین پذیر و در حل مشکلات و دفاع از حقوق خود جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی نا توان هستند . به طور کلی عقب مانده های خفیف را به دو دسته ۱- کودن های آرام یا هماهنگ یعنی افرادی مطیع ،سر به زیر و مایل به انجام کارهای مفید و۲- کودن های نا آرام و نا هماهنگ ،دانلود رایگان جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی  یعنی افرادی با اختلالات عاطفی ،بیقرار و مضطرب تقسیم می کنند . دسته دوم معمولا بیشتر آلت دست افراد مجرم می شوند . والدین کودکان عقب مانده عمیق و شدید معمولا از نظر ذهنی در حد متوسط افراد اجتماع هستند ، اما والدین افراد عقب مانده خفیف در حد کودن ها می باشند . بر اساس تقسیم بندی پیاژه این گروه در مرحله اول دوره « عملیات عینی » قرار دارند و در حداکثر رشد جسمی از نظر ذهنی مانند کودکان ۷ تا ۸ ساله و پایین تر عمل می کنند . )روانشناسی کودکان عقب مانده ذهنی نراقی – دکتر نادری(.
    گروه بندی عقب ماندگان ذهنی از نظر آموزشی و تربیتی و درمانی
    از نظر آموزشی به کودکی عقب مانده گفته می شود که به علت محدودیت استعداد ذهنی به روشهای خاص آموزشی نیازمند است.
    ·الف– عقب مانده های ذهنی درمان ناپذیر یا افراد پناهگاهی
    ·ب– عقب مانده های ذهنی درمان پذیر
    افراد دسته دوم خود به آموزش پذیر و تربیت پذیر تقسیم می شوند.
    عقب مانده های درمان نا پذیر و ویژگیهای آنان
    عقب مانده های عمیق هوشی که بیشتر به علل ارثی و مادر زادی به ناهنجاریهای متعدد مبتلا شده اند در این گروه جای می گیرند . هوشبهر آنان زیر ۲۵ است .دارای معلولیتهای چند گانه اند.اکثرا“ ظاهری غیرعادی دارند بالاترین سن و موقعیت در حد کودک ۳ ساله رفتار می کنند.
    عقب مانده های درمان پذیر
    این گروه که اکثریت عقب مانده ها را دربرمیگیرد درجات متفاوتی از نارساییها هوشی را دارا می باشند.
    این دودسته آموزش پذیروتربیت پذیر تقسیم می شوند.
    افرادی که هوشبهر آنان بین۵۶تا۷۰ یا ۵۰ تا ۷۵ است آموزش پذیر خوانده می شوند . این افراد از لحاظ قدرت فراگیری و استفاده از حواس دارای تاخیر هستند از نظر دانستن لغات ضعیف بوده و مفاهیم را خوب درک نمی کنند و از جنبه عاطفی واکنشهای لازم را بدست نمی آورند . تمرکز دقت در اینان محدود است. افراد این گروه درصورت برخورداری از برنامه های آموزشی در سه زمینه ظرفیت رشد دارند:
    ۱ -آموزش پذیری در سطوح دروس ابتدایی
    ۲ -آموزش پذیری اجتماعی تا کودک بتواند به استقلال نسبتا“ مناسبی در جامعه دست یابد.
    ۳ -به دست آوردن شغلی که با آن بتواند به یا نسبی مخارج خود را تامین کرده و از خود نگهداری کند.
    عده زیادی از افراد آموزش پذیر در مدارس معمولی به تحصیل اشتغال دارند که دلایل آن عبارت است از:
    هزینه فراوان و بالای موسسات نگهداری و آموزش
    تعصب خانواده ها مبنی بر اینکه کودکانشان همراه با عقب مانده ها تحصیل نکنند.
    اعتقاد بسیاری از مربیان که آموزش کودکان آموزش پذیر و کودکان دیر آموز نباید از هم جدا باشد .تنها عیب این روش آموزشی این است که کودکان آموزش عادی ، خیلی زود متوجه کمبودهای خود می شوند.با این حال لازم است برنامه های آموزشی و روشهای آن اجرای برنامه نظر مشاوران مخصوص که رشته تخصص دارند اجرا شود.
    افراد این گروه دارای هوشبهر بین ۲۶ تا ۵۰ هستند و تواناییهای تحصیلی آنان از یک کودک ۷ساله کند.عقب ماندگی آنان درخلال نوزادی و خردسالی مشخص می شود.
    این افراد می توانند اعمال ساده مربوط به خود را با آموزش فرا گیرند می توانند ادرار و مدفوع خود را کنترل کنند.

    ویژگیهای عقب ماندگی ذهنی درDSM- III R
    ۱ -عملکرد هوشی کلی به طور قابل ملاحظه ای پایین طبیعی بوده است
    ۲ -نقص یا اختلال قابل ملاحظه در کارکرد انطباقی و
    ۳ -شروع قبل از ۱۸ سالگی
    این تعریف مشابه تعریفAAMD است.
    فهرست سازمان بهداشت جهانی اصطلاح را توصیه می کند که مشتمل مشخص است .عقب ماندگی ذهنی و نقیصه عقلی.
    اصطلاح ضعف عقلانی به معنی انواع خفیف عقب ماندگی ذهنی استفاده می شود.
    اصطلاح اولیگوفرنی در روسیه و کشورهای همجوار و ممالک اسکاندیناوی و اروپای غربی رایج است.
    اصطلاح بی عقلی درروانپزشکی جدید کاربردی ندارد مگر در موارد نادری که به مراحل انتهایی بیماریهای دژنراتیو اطلاق می شود.
    دلایل دشواری مشکل طبقه بندی کودکان عقب مانده ذهنی

    ۱- عقب ماندگیها با شماره آنها برابر است
    ۲- عقب ماندگی ممکن است به علتهای گوناگون ایجاد شود.
    ۳- شدت و ضعف و متنوع بودن در عقب ماندگان ذهنی
    - گروه عقب مانده های عمیق )ابله،تهی مغز(
    این افراد ۳ تا ۵ درصد عقب مانده ها را تشکیل می دهند.
    ناهنجاریهای حسی وبد شکلی های سر و صورت و کوتاهی اندام در آنان دیده می شود صورت آنان نا متقارن بزرگتر یا کوچکتر از حد عادی است و۰۰۰
    وابستگی شدید برای انجام دادن کارهای ساده و رفع احتیاجات اولیه خود همین لحاظ به آنان کودکان وابسته یا پناهگاهی می گویند.
    ۲- گروه عقب مانده های شدید )سبک مغز ،کم خرد،سفیه(
    هوشبهر این افراد بین ۲۶ تا ۵۰ است . توانایی های آنان در سنین گوناگون همانند کودکان ۳تا۷ ساله است .
    افراد این گروه ۱۰ تا ۲۰ درصد کودکان عقب ماند ه را تشکیل می دهد.
    آنان قادر به فراگیری انجام امور ساده می باشند و می توانند تا اندازه ای از خود مراقبت کنند وازعهده خوردن غذا و پوشیدن لباس و نظافت خود بر می آیند.

    به علت این که تربیت پذیر هستند و جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی وابستگی نسبی نشان می دهند به آنها کودکان نیمه وابسته هم می گویند.
    ۳ – گروه عقب مانده های متوسط )کودن – کند ذهن(
    هوشبهر کودکان این گروه بین ۵۱ تا ۷۰ است و سن عقلی آنان از حد کودکان ۱۰ ساله تجاوز نمی کند . افراد این گروه ۷۵ تا ۸۵ درصد کودکان عقب مانده را تشکیل می دهد . در نیروی قضاوت و استدلال
    نارسایی مشهود است .تاخیردرراه رفتن و لکنت زبان دارند . دایره لغات آنان
    محدوداست
    ۴ – گروه مرزی )ساده لوح یا کم استعداد(
    دارای هوشبهر بین ۷۱ الی ۸۰ هستند و از لحاظ توانایی حد کودکان ۱۲ ساله عادی هستند .افراد این گروه دارای ضعف قوای فکری هستند و توانایی قضاوت و استدلال مطلوب را ندارند.
    ۵ – گروه عادی ضعیف یا ساده
    دارای هوشبهر بین ۸۱ تا ۹۰ هستند . اندکی کند ذهن و کند انتقال هستند و از عهده فهم و ادراک و بیان مفاهیم عالی و پیچیده بر نمی آیند . افراد این گروه با تمرین در کارهای عملی و حرفه ای می توانند موفق شوند و به سازگاری شغلی و اجتماعی برسند و می توانند در شرایط مطلوب دوره راهنمایی را به پایان برسانند.
    از زمانهای قدیم عقب ماندگی های ذهنی را از نظر پزشکی به دو دسته تقسیم می کردند.
    oعقب ماندگی های اصلی یا ارثی که وراثت عامل اصلی عقب ماندگی تلقی می شود oعقب ماندگیهای ثانوی یا محیطی که عوامل محیطی در ایجاد عقب ماندگی تاثیر داشت.

     

    متون روانشناسی

     

    ۱ -عقب ماندگی ذهنی خفیف :میزان هوشبهر از ۵۰-۵۵تاحدود ۷۰
    ۲ – عقب ماندگی ذهنی متوسط : میزان هوشبهر از ۳۵- ۴۰تا۵۰-۵۵
    ۳ -عقب ماندگی ذهنی شدید: میزان هوشبهر از ۲۰تا ۲۵ تا ۳۵- ۴۰
    ۴ – عقب ماندگی ذهنی عمیق : میزان هوشبهر زیر ۲۰تا۲۵ عقب ماندگی ذهنی با شدت نامشخص میزان هوشبهر زیر ۲۰
    این عقب ماندگی برابر با عنوان آموزش پذیر است . حدود ۸۵ درصد افراد عقب مانده در این گروه قرار دارد . کمترین اختلال را در زمینه های حسی – حرکتی از خود نشان می دهند بالاترسنی،از کودکان عادی متمایز می گردند.
    این عقب ماندگی معادل عنوان تربیت پذیر است. افراد این گروه ۱۰ درصد کل جمعیت عقب مانده های ذهنی را تشکیل مید هد عقب ماندگی ذهنی شدید
    این گروه حدود ۳تا ۴ درصد عقب مانده های ذهنی را تشکیل می دهند.
    حدود ۱تا۲درصد عقب ماندگان ذهنی را تشکیل جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی می دهند پیشگیری و درمان عقب ماندگی ذهنی
    در امر پیشگیری عقب ماندگیهای ذهنی همانطور که قبلاً نیز ذکر شد روشهای عقیم کردن،اصلاح نژاد و جلوگیری از ازدواج عقب ماندگان ذهنی چندان عملی نبوده و قابل اجرا نیست.
    در این مبحث به طور کلی سه روش پیشگیری مورد مطالعه و بحث قرار می گیرد.
    پیشگیری اولیه۱
    در این روش سعی می شود از بروز بیماری به طور کلی جلوگیری شود به طوری که شخص به بیماری مبتلا نشود.نمونه این روش ، واکسیناسیون است.با واکسیناسیون از بروز بعضی از بیماریها جلوگیری کرده و مانع بروز بیماری می شوند)علاج واقعه قبل از وقوع(.در مورد عقب مانده ها نیز این نوع پیشگیری قابل اجراست.همانطوری که برای پیشگیری بیماری باید عامل بیماریزا،طرز شیوع،انتشار و نحوه ایجاد بیماری را بدانیم.برای اجرای پیشگیری در عقب ماندگیها نیز باید نکات زیر را رعایت کنیم:
    1.Primary prevention

    ۱ -بررسی های اپیدمیولوژیک عقب ماندگی ها
    ۲ -بررسی های اتیولوژیک عقب ماندگی ها
    ۳ -آموزش بهداشت همگانی جهت پیشگیری از عقب ماندگی ها
    درباره بررسی های اپیدمیولوژیک و در صفحات قبل نکات لازم گفته جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی شده و ضمناً یادآور شدیم که چگونه می توان از بروز عقب ماندگیهای مختلف جلوگیری کرد.آزمایش در هفته ۱۴ تا ۱۶ حاملگی جهت کشت و مطالعه کروموزومی،بررسی های متابولیکی و شیمیایی،آزمایشهای نمونه برداری از جفت در هفته های ۸ تا۱۰ حاملگی،سونوگرافی ،آزمایشهای تحمل برای تشخیص ناقلین ژنهای معیوب، جلوگیری از ازدواجهای درون فامیلی، و هم خونها،جلوگیری از ازدواجهای زودرس یا جلوگیری از حاملگی
    در سنین خیلی بالا مثلا بعد از ۴۰ تا ۴۵ سالگی، جلوگیری از بیماریهای زمان بارداری و حوادث زایمانی و بعد از زایمان ، مشاوره در خانواده کودک عقب مانده با اختلال ارثی دارند همه جزء پیشگیری اولیه محسوب می شوند.
    پیشگیری ثانوی۱
    در این روش سعی می شود با روش بیمار یابی و تشخیص زودرس و اجرا درمان صحیح و پی گیری مداوم درمانی از بروز بیماری یا شدت آن کاست.مثال رایج آن عکسبرداری منظم از ریتین افرادی است که با مسلولین تماس دارند و یا آزمایش ترشحات اعضای تناسلی زنان برای تشخیص زودرس بیماریهای رحم مخصوصاً سرطانهاست که بیماری را قبل از اینکه غیر قابل علاج شود تشخیص داده و درمان می کنند.

    در مورد عقب مانده ها همان طور که ملاحظه کردید آزمایش ادرار برای تشخیص زودرس در فنیل کتونوری و انجام می شود تا قبل از اینکه کودک به عقب ماندگی دچار با برنامه غذایی مخصوص از پیدایش عقب ماندگی جلوگیری کرد.آزمایش ادرار حتی قبل از ترک بیمارستان به منظور بیماریابی در خانواده های در معرض خطر لازم و ضروری است.
    آزمایش ادرار و خون کودکان،آزمایشهای لازم از نظر غدد مترشحه داخلی،درمان فوری و قطعی و پیگیری ضربه های مغزی،بیماریهای عفونی و عوارض آن، بیماری صرع و همچنین عمل جراحی مغز مخصوصا برای جلوگیری از شدت ، برداشتن کانون های ضربه ای و نظایر آن، همه جزو این نوع پیشگیری محسوب می شود.
    1.Secondary prevention
    پیشگیری ثالث۱
    در این روش سعی می شود بیمار مبتلا را جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی طوری درمان کنند که بتواند به زندگی عادی و روزمره خود ادامه دهد و به اصطلاح از معلول شدن،مزمن شدن بیماری و مرگ بیمار جلوگیری شود.
    بازتوانی یا نوتوانی یا توانبخشی)احیاء دوباره(۳ اصلاحاتی که به این نوع درمان داده می شود زیرا با این روش درمان همانطور که از اسمش پیداست به بیمار توانایی داده می شود تا بتواند به کار و حرفه خود برگردد و از یک زندگی عادی برخوردار شود.در مورد عقب مانده ها این نوع درمان موقعی اجرا می شود که عقب ماندگی،وضع و نوع تواناییهای کودک تشخیص داده شده است و بر حسب اینکه کودک جزو کدام دسته قرار می گیرد نسبت به درمان و تعلیم و تربیت او اقدام می شود.)روانشناسی کودکان نوجوانان و استثنایی،بهروز میلانی فر،نشر قومس،۱۳۸۶(.
    درمان کودکان عقب مانده ذهنی با دلفین
    دلفین ها به درمان کودکان عقب مانده ذهنی کمک هائوHao Hao دختر کوچولوی ۴ ساله در تاریخ ۲۳ فوریه زمانی که در حال بازی با دلفین های باغ وحشی در جنوب چین بود بالا و پایین می پرید و گریه می کرد. او اولین بیمار عقب مانده ذهنی بود که در این باغ وحش تحت درمان قرار گرفته بود. شش ماه پس از تولد هائو هائو ، تشخیص عقب ماندگی ذهنی در وی مسجل گردید.خانواده جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی هائو هائو ، وی را به بیمارستانهای مختلف بردند اما هیچ درمان موثری حاصل نگردید. این کودک هنوز هم از مشکلات تکلم و ارتباط با دیگران، کاهش تمرکز و ضریب هوشی کمتر نسبت به همسالان خود رنج می برد.
    خانواده هائو هائو به این نکته پی برده بودند جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی که امواج اولترا سونیک )ماورائ صوت( که بواسطه دلفین ها ساطع می شود، ممکن است در درمان و بهبود این شرایط )عقب ماندگی ذهنی( مفید واقع شود. بنابر این آنها با باغ وحشها تماس گرفتند و پس از تلاش های مکرر سر انجام در یکی از باغ وحشها به مطلوب خود دست یافتند و مسئولین باغ وحش را متقاعد کردند تا نمایش دلفین های خود را زودتر از سال قبل آغاز کنند.
    مسئولین باغ وحش، هائو هائو را به عنوان مهمان کوچولوی خود پذیرفتند و هزینه درمان وی را تحت پوشش قرار داده و وسایل راحتی وی را در باغ وحش فراهم آوردند. به گفته خانواده هائو هائو ، زمانیکه هائو هائو در کنار دلفین ها بود فعال تر و با تمرکز بیشتر -بخصوص صبح ها- به نظر می رسید. حداقل فایده این کار این بود
    که این کودک ۴ ساله از بودن در کنار این دلفین ها لذت می برد. به گفته مدیر باغ وحش به نظر می رسد درمان با دلفین ها منجر به افزایش آگاهی عمومی و تحقیقات علمی به سوی درمان افرادی مانند هائو هائو می گردد.
    اتیسم۱
    در سال ۱۹۴۳،لئوکانر،یک گروه ۱۱ نفر از کودکانی را توصیف کرد که الگوی بسیار مشخصی از نشانه های خاصی را  نشان می دادند و در عین حال از کودکان مبتلا به دیگر اختلالات کودکی متمایز بودند. کانر این شکل شدید از آسیب شناسی روانی کودک را «اتیسم اولیه کودکی»۲ نام را که وی توصیف کرد از ابتدای زندگی به طور گوشه گیر و منزوی بودند.این کودکان همانند بچه های چند ماهه به آغوش کسی نمی رفتند از نگاه داشته شدن بیزار بودند،در آغوش والدینشان آرام وقرار نمی گرفتند و بیشتر ترجیح می دادند که تنها باشند این کودکان به افراد و همچنین محیط ، واکنش نشان نمی دادند،آنها اغلب اشیا را به شکلی یکنواخت و قالبی،دستکاری می کردند و بازی مناسبی نداشتند در بیماری های طیف پی دی دی ، اُُتیسم بیشترین تعداد را دارا می باشد که تقریبا بین ۲ تا ۶ کودک از هر ۱۰۰۰ کودک به آن دچار می شوند ) به نقل از مرکز کنترل و پیشگیری بیماریها در سال ۲۰۰۱ ( . این بدین معنا است که در کشوری مانند ایران با جمعیت حدود ۷۰ میلیون نفر احتمال می رود حدود ۲۸۰ هزار بیمار مبتلا به وجود داشته باشند و فراموش نکنید که این تعداد هر روز در حال رشد می باشد . طبق مطالعات انجام شده توسط وزارت آموزش و سایر سازمان های دولتی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی ، اُُتیسم در این کشور با نرخ رشدی برابر با ۱۰ تا ۱۷ درصد در حال ازدیاد است .بیش از دهه از شناساندن توسط کانر سپری شده جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی است اطلاعات زیادی در باره این نشانگان به دست آمده است.اتیسم ۵/۴ مورد از ۱۰۰۰۰ تولد زنده رخ می بین کودکان مبتلا به ،پسرها به نسبت ۳ یا ۴ به ۱از دختران پیشی می گیرند. در سایر کشورها نیز مانند کشور ما این بیماری در حال رشد نگران کننده ای است که متأسفانه حرکت جدی از طرف سازمانهای مسئول در جهت شناساندن این بیماری به جامعه و موارد لازم انجام نشده است.
    اُُتیسم در سراسر دنیا دیده میشود و فقط در پسران بیشتر از دخترها مشاهده شده است . به عبارت دیگر نژاد ، مکان زندگی ، میزان سواد ، وضعیت مالی ، نوع اعتقاد ، شیوه زندگی ، و … هیچکدام تأ ثیری در شانس بروز اُُتیسم ندارند )روانشناسی بالینی کودک،توماس آر کراتوچویل؛ترجمه،محمدرضا نایینیان و همکاران،انتشارات رشد،۱۳۸۸(.
    نشانه های عمومی بیماری اُُتیسم
    از زمانی که آگاهی عمومی در باره این اختلال شروع به افزایش کرد ) برای اولین بار دکتر لئو کانر در سال ۱۹۴۳ این بیماری را به صورت علمی توضیح داد ( ، بیشتر افراد حتی بعضی پزشکی و آموزشی ۱٫هنوز درک درستی از نحوه تأ ثیر گذاری جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی این اختلال بر افراد ندارند و از چگونگی برخورد و درمان این افراد دانش کافی ندارند . به عبارت ساده تری میتوان گفت در میان این بیماران می توان افرادی را مشاهده کرد که تماس چشمی ، رفتار خوب اجتماعی و بعضی از را که در کودکان مبتلا به مشاهده نمی شود ، داشته باشند ولی در عین حال در سایر فاکتورها با کودکان سالم فرق داشته باشند . به همین دلیل تشخیص و تعیین روش درمان و نیز بررسی پیشرفت و مشخص کردن مراحل درمان نیازمند افراد متخصص با دانش کافی می باشد.
    از مشخصه محدودیت شدید و بنیادی در جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی چندین زمینه مهم رشد می باشد:تعامل و ارتباط و همچنین اجتماعی و توانایی بهره گیری از تخیلات. اُُتیسم را می توان یک بیماری با طیف گسترده معرفی کرد . این بیماری میتواند نشانه های فراوانی داشته باشد که توسط این نشانه ها اُُتیسم را می توان از درجات خفیف تا شدید درجه بندی کرد . اگرچه اُُتیسم رامی توان توسط یک سری از رفتارها تشخیص داد ولی افراد اُُتیستیک می توانند ترکیبی از این رفتارها را داشته باشند و الزاماً نباید رفتارهای اختلالی تعیین شده را به صورت یکجا از خود نشان بدهند . ممکن است دو کودک که یک تشخیص برای آنها داده شده است ، از نظر رفتاری با هم تفاوت نشان بدهند واز نظر مهارت ها نیز با هم تفاوت داشته باشند.
    هر شخص مبتلا به اتیسم مانند بقیه افراد جامعه دارای شخصیت مختص به خود است و مانند تمامی افراد خصوصیات خاصی را دارا می باشد .بعضی از این کودکان ممکن است که از نظر گفتاری تأخیر کمی داشته و بتوانند با کمی کمک، ارتباط کلامی مناسبی را با دیگران بر قرار کنند ولی همین کودکان ممکن است از نظر ارتباطات اجتماعی رفتار مناسبی را از خود نشان ندهند .جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی گاهی این کودکان برای شروع صحبت و تبادل کلامی ممکن است مشکل داشته باشند . افراد مبتلا به اتیسم معمولا در مکالمات ، یکطرفه رفتار می کنند یعنی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی رابطه با چیزی که خود علاقه دارند صحبت می کنند و از صحبتهای طرف دوم چیزی نمی فهمند . در بعضی از این کودکان خشونت و خود آزاری نیز مشاهده می شود . در افراد مبتلا به اتیسم ممکن است رفتارهای زیر نیز بروز کند:
    ۱ -اصرار بر یکنواختی و مقاومت در برابر تغییرات.
    ۲-در بیان نیاز های خود دچار مشکل به جای استفاده از کلمات از اََداها و اشاره استفاده می کنند.
    ۳-تکرار کلمات ،خنده نابجا ، گریه بی مورد ، نشان دادن استرس و نگرانی بی علت.
    ۴-ترجیح می دهند که تنها باشند.
    ۵-پرخاشگری
    ۶-به سختی با دیگران رابطه برقرار می کنند.
    ۷-دوست ندارند که کسی را بغل کنند و یا اینکه کسی آنها را بغل کند.
    ۸-تماس چشمی ندارند و یا اینکه بسیار کم است.
    ۹-با روشهای معمول آموزشی نمی توانند چیزی بیاموزند.
    ۱۰-بازی های غیر عادی انجام می دهند.
    ۱۱ -اشیاء در حال چرخش را دوست دارند و خود نیز سعی می کنند اشیاء را به حالت چرخش در بیاورند.
    ۱۲-دلبستگی غیر عادی به بعضی از اشیاء پیدا می کنند.

    ۱۳-از نظر احساس درد حساسیت بالاتر و یا نسبت به افراد عادی دارند.
    ۱۴-ظاهراً از چیزی نمی ترسند.
    ۱۵-از نظر فعالیت های فیزیکی ، فعالیت زیادتر و یا کمتری نسبت به کودکان سالم دارند.
    ۱۶-حرکات بدنی آنها به صورت نرم و عادی نیست.
    ۱۷-اگرچه آزمایشات شنوائی بر روی آنها سالم بودن شنوائی آنها را ثابت می کند اما در برابر نام خود و دستورات
    یکی دیگر از مشخصات کودکان مبتلا به عدم نشان دادن علاقه و عاطفه در رابطه با اطرافیان است . البته این مورد هم مانند سایر موارد می تواند استثناء نیز داشته باشد.
    رفتار اجتماعی
    کودکان مبتلا به ، در رفتار اجتماعی کمبود عمیقی از جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی خود نشان می دهند.جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی این کودکان عموماً در گسترش ارتباطات با افراد دیگر شکست می خوردند.کودکان مبتلا به به ندرت با سایرین تعامل دارند.آنها اغلب عواطف خود را بیان نمی کنند از تماس جسمانی جسمانی فعالانه خود داری می ورزند و از برخورد نگاهها اجتناب دارند آنها در کودکی در آغوش می گیرند کاملا خشک باقی می مانند و خودشان را رها می کنند کودکان مبتلا به هنگامی که بزرگتر می شوند معمولا از والدینشان انتظار توجه ندارند.در عوض ترجیح می دهند تنها باشند.
    تکلم زبان
    برآورد می شود که ۵۰ درصد از کودکان مبتلا به  در تکلم کارکردی نا موفق اند. هر چند بعضی از کودکان از نظر فیزیولوژیکی دارای اجزای سالم برای تکلم هستند، اما فقط اصواتی را از خود خارج می سازند. این کودکان که قادر به تکلم نیستند ممکن است برای برقراری ارتباط به اطوارهایی به سبکی بسیار محدود همچون ابزاری متوسل شوند.
    علاوه بر این،در کودکانی که قادر به تکلم می شوند)۵۰ درصد تکلمی خاص و مشخصه اوتیسم شایع است.کودکان مبتلا به کلامی تمایل به پژواک گویی دارند و لغات یا عبارات بیان شده دیگران را تکرار می کنند
    رفتار تشریفاتی و اصرار بر یکنواختی
    این مقوله چار رفتار شایع را در خود جای می دهد.نخست اینکه کودکان اوتیستیک ممکن است از خود بازی ضعیف یا خشکی نشان دهند.یعنی، آنها ممکن است به گونه ای تکراری قطعات یا سایر لوازم منزل را ردیف کنند یا اشیایی جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی را با جنس یا شکل خاص جمع آوری کنند.دوم اینکه، کودکان اوتیستیک غالباً وابستگیهای جزوه متون روانشناسی به زبان انگلیسی شدیدی به اشیای خاصی پیدا می کنند.آنها ممکن است درباره اشیایی نا معمول همانند کارتهای تجاری،جاروهای برقی و اسباب بازیهای خاص وسواس فکری داشته باشند. سوم اینکه ،کودکان اوتیستیک ممکن است ذهنشان شدیداً به مفاهیمی ، نظیر رنگها،مسیر اتوبوسها،اعداد و الگوهای هندسی مشغول باشند.چهارم اینکه،بیشتر کودکان اوتیستیک امور روزمره یکنواختی را در نظر دارند که باید دقیقاً دنبال شوند.

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • پنجشنبه ۱۴ بهمن ۰۰

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی شخصیت PDF

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی شخصیت PDF
    دانلود جزوه

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی شخصیت pdf اختلالات شخصیت از دیدگاه روان‌شناسی شخصیت Personality را می‌توان از تفکر و رفتار تعریف کرد جزوه روانشناسی شخصیت

     

    دانشمندی به نام هیچ برای تشریح عملکرد جزوه روانشناسی شخصیت حافظه کوتاه مدت یک تقسیم بندی را ارائه داده است و بیان کرده حافظه فعال به نوعی سیستم مرکز اجرایی ) مکانیزم کنترل و تصمیم گیری ( می باشد و دارای دو زیر سیستم می باشد :
    1. حلقه بیانی ) کلامی: ( این زیر سیستم که در حافظه فعال وجود دارد به ذخیره و دستکاری مطالب کلامی می پردازد
    2. صفحه موفقت بینایی – فضایی : این زیر سیس تم که در حافظه فعال وجود دارد به ذخیره دس تکاری مطالب بینایی – فضایی می پرداز د

    نکته : تکالیف مفهوم مدار ها در زیر سیس تم بیانی شکل می گیرد و تکالیف ادراک مدار در زیر سیس تم بینایی فضایی بررسی و پردازش می شود در بررسی بیماران مختلف تکالیف مفهوم را با حلقه بیانی مطابقت دادند و تکالیف ادراک مدار را با صفحه موفقت بینایی فضایی مورد آزمون قرار دادند و مشاهده کردند افرادی که PTSD دارند صفحه موقت بینایی فضایی بسیار فعالی دارند و همچنین متوجه شدند که ذخیره و پردازش اطلاعات در این سیستم بیشتر اتفاق می افتد تا سیستم کلامی ، کلارک که مدل شناختی PTSD را بیان کرده است اظهار دارد که اگر ترومایی که برای فرد در این بیماری اتفاق افتاده به نوعی توسط حلقه بیانی رمزگردانی شود فرد بیمار مشکلات کمتری را دارد تا اینکه آن تروما به طریقه ادراکی رمز گردانی شود چون افرادی که به شکل ادراکی تروما را پردازش می کنند شکل معنا و مفهوم بیانی نگرفته است بنابراین فرد نمی تواند آگاهانه به آن بپردازد و آن را حل کند .

    نکته : به طور کلی افراد به صورت انتخابی به محرک هایی که مرتبط با بقای فرد – طرحواره ها – تصور او از جهان و مرتبط با نگرانی های جاری اش است توجه می کنند و به یاد می آ ورند که در فصل قبل هم به این موضوع اشا ره شده بود

    • نظریه حافظه مبتنی بر همسانی خلق
    این نظریه بیان می کند که رمزگردانی و بازیابی انتخابی همسو با خلق فرد صورت می گیرد و در خلال خلق پایین یادآوری خاطرات ناراحت کننده بیشتر رخ می دهد به طور کلی و عامیانه این نظریه بیان می کند که خلق و خوی شخص اثر مهمی بر حافظه دارد و بازیابی یا رمزگردانی اطلاعات در مواقعی بهتر انجام می شود که خلق فرد همسو باشد با آن مواردی که یاد می گیرد برای مثال زمانی که ما با دوست خود دعوا کردیم و خلقمان پایین است و ناراحتیم اطلاعات غم انگیز را بهتر یادمان می آید

    • نظریه حافظه وابسته بر خلق
    این نظریه بیان می کند که ما مطالبی را بهتر یادآوری که در حالت خلقی خاصی یادگرفته شده است برای مثال با خوشحالی مطالبی را آموخته ایم بعد ها آن مطلب را بهتر یادآوری می کنیم به طور کلی یادآوری مطالبی که در حالت خلق خوب رمزگردانی می شدند راحت تر است ، این نظریه مبتنی بر اثر انتقال پردازش است که بیان می کند فعالیت های پردازشی هنگام بازیابی مشابه فعالیت های پردازشی در هنگام رمزگردانی باشد عملکرد حافظه افزایش می یابد .

    • حافظه انتخاب ی
    این زمانی که ما بیان می کنیم مطالب را به صورت انتخابی به یاد می آوریم بنابراین حافظه ما یک انتخابی می شود که مدل های مختلفی در باب آن بیان شده و در اینجا چند مورد از آن را بیان می کنیم :

    1. مدل طرحواره ای بک: این مدل بیان می کند که افراد دارای اختلالات روانی به طور انتخابی به یادآوری اطلاعاتی می پردازند که مرتبط با نگرانی های فعلی آنان باشد برای مثال یک فرد افسرده فقط اطلاعات منفی گذشته را بازیابی می کند
    2. مدل شبکه ی تداعی باور: باور بیان می کند که در این مدل هنگامی که یک گره فعال می شود ابعاد پردازش اطلاعات به سمت اطلاعاتی همسو با این فعال سازی سوق پیدا می کند

    • حافظه انتخابی و اختلالات روانی
    حافظه انتخابی آشکار برای اطلاعات مرتبط با نگرانی یک فرایند بین تشخیصی است ، فرضیه نگرانی فعلی کلیرینگ بیان می کند که سوگیری حافظه انتخابی در جهت نگرانی های مرتبط با اختلال خاص است برای مثال سوگیری حافظه انتخابی در افسردگی بنابر واژه های منفی و مرتبط با افسردگی است بنابراین زنی افسرده زمانی که در اتاق درمان برای ما از افسردگی اش می گوید حالت های چهره همسر و بچه هایش را در هنگامی که ناراحت هستند بهتر به خاطر می آورد بنابراین نتیجه میگیرد که خانواده ناراحتی دارد و احساس گناه دارد از اینکه زن خوبی نبوده و نتوانسته در این خانواده شادی به وجود بیاورد در نتیجه عزت نفس او پایین می آید خلق او افسرده می شود و همواره ناراحت است و این چرخه مدام در زندگی اش تکرار می شود

    مطالعات نشان داده اند PTSD هرچه شدید تر باشد فرد خاطراتی که از آن تروما یادش است بزرگ تر جلوه می دهد و تحریف برخی از ابعاد حافظه بیشتر است در صورتی که اگر از دیگر فرد حاضر نسبت به صحبت های فرد بیمار سوال کنیم بیان می کند که اینگونه هم که ایشون بیان می کند نیست ، این امر تایید نظریه حافظه انتخابی و حافظه همسان با خلق است یافته ها دلالت بر این دارند که خاطرات مربوط آسیب تثبیت شده نمی باشند و فراموش می گردند حال با توجه به این گفته این سوال پیش می آید که آیا بزرگسالان می توانند وقایع آسیب زای دوران کودکی خود را به یاد بیاورند ؟ در این مورد چه ملاحظاتی در درمان وجود خواهد داشت ؟

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی شخصیت

    جلسه یازد ه م در رابطه با سوال بالا دو دیدگاه وجود دارد که عبارتند از:
    A. وقتی تجربه آسیب زا انقدر ویرانگر باشد که شخص را وادار به استفاده از مکانیزم و بازگشت به گذشته نماید از این طریق حافظه مسدود شده و یاد آوری آگاهانه آسیب ، ممکن نیست اما بر حالت فعلی شخص اثر گذار هستند و با شرایط خاصی قابل دسترسی است این دیدگاه بیان می کند که اگر کسی دچار تروما اسیب یا ضربه عاطفی شده باشد و آن ویرانگر باشد باعث می شود که فرد از مکانیزم های دفاعی چون تجزیه و بازگشت به گذشته استفاده کند که این موضوع باعث می شود حافظه فرد مسدود شود و باعث می شود که امکان بازیابی اطلاعات از آن حافظه دشوار ش ود ، در واقع این اطلاعات با استفاده از این مکانیزم های دفاعی از بین نرفته است ، سرکوب شده و در ناهشیار فرد باقی مانده است و در اعمال او و شخصیت او تاثیر گذار است
    B. متغیر های بسیاری وجود دارند که عمل بازیابی را تحت تاثیر می گذارند از جمله خلق ، توجه انتخابی و سطح بالای نشانه بیماری فعلی یعنی بیان می کند که وقتی این موارد بازیابی را تحت تاثیر قرار می دهند و فرد خاطرات دوران کودکی جزوه روانشناسی شخصیت خود را بیان می کند ما نمی توانیم خیلی بر روی صحبت های او حساب باز کنیم چون یادآوری آگاهانه ای نمی گیرد مگر اینکه روش های روانکاوی و درمانی بر روی فرد انجام شود
    بنابراین شواهد دال بر این است یادآوری مجدد رویداد های گذشته با گذشت زمان در معرض سوگیری و خطا است، درمانگر باید در این موارد محتاط باشد و یکسری ملاحضاتی در درمان داشته باشد یعنی علاوه بر اینکه می داند یکسری از اسیب های دوران کودکی می تواند در بزرگسالی بر شخصیت فرد تاثیر گذار باشد این موضوع را هم در نظر بگیرد که فرد در اتاق درمان وقتی خاطره ای را بیان می کند دقیقا مطابقت با اصل موضوع ندارد و دچار تحریف شده و بنابراین روانشناس برا برقراری تناسب بین این دو باید بیش از حد به آن خاطره تعریف شده بها دهد و هر آنچه که وجود دارد را به نوعی به همان خاطره ربط دهد در ضمن باید درمانگر بیانات کنترل شده ای در اتاق درمان داشته باشد تا بیمار را به سمت انحرافات و یا حتی مواردی که اصلا در نظر نداشت به طور کلی ملاحضات درمانی عبارتند از :
    1. از آنجایی که درمان بر پایه یادآوری رویداد ها توسط مراجع می باشد تمامی خاطرات یادآوری شده در بهترین حالت واقعیت نقل شده هستند نه واقعیت تاریخی
    2. این خاطرات از نظر حالت فعلی مراجع و دیدگاه او نسبت به دنیا مهم هستند
    3. محتاط باشد که به پرورش خاطرات غلط نپردازد و از بیان واضح مبنی بر اینکه یک رویداد می تواند اتفاق افتاده باشد خودداری کند .

    • انواع خاطرات
    به طور کلی دو نوع خاطره وجود دارد : خاطرات ویژه یا خاص: این خاطرات دارای مکان و زمان خاص هستند و بازه زمانی آن کمتر از یک روز است مثل جمعه عصر در ساحل دریا نشسته بودم ، خاطرات کلی یا عمومی : این نوع خاطرات دوره زمانی و مکان خاصی ندراند و بیش از یک روز طول می کشند مثل تعطیلات کنار دریا بودم ، معمولا بیان می شود که حافظه آقایان کلی است ، نکته مهمی که وجود دارد شیوه ثبت خاطرات چه به صورت کلی اثراتی دارد برای مثال طبق تحقیقاتی که صورت گرفته مشخص شده بیشتر افرادی که اختلالات روانی دارند حافظه آنها و خاطرات آنها کلی است و در ادامه به این نتیجه رسیدند که علت ثبات اختلال روانی در این افراد این است که امکان دستیابی به آن مخازن خاطرات خاص وجود ندارد ، چون آن دانش خاص ، خاطره خاص برای عملکرد مناسب در زندگی ضرورت دارد . در اینجا یک سوال پیش می آید که چرا خاطرات خاص برای عملکرد بهتر در زندگی ضرورت دارند ؟ در ادامه به پاسخ این سوال می پردازیم .
    حافظه کلی خود از دو بخش حافظه معقوله ای و حافظه گسترش یافته تشکیل می شود، حافظه معقوله ای یعنی اینکه آن خاطره کلی که وجود دارد خلاصه شده و  از خاطرات است برای مثال فرد افسرده ای که حافظه کلی ی دارد بیان می کند من را در مدرسه تحویل نمی گرفتند ، پدر و مادرم به من اهمیت نمی دادند در واقع کل این خاطرات از یک طبقه می باشد طبقه سرزنش تحقیر توهین. در حافظه کلی گسترش یافته فرد انواع و اقسام رویداد ها را به خاطر دارد برای مثال فرد افسرده ای که حافظه کلی گسترش یافته دارد بیان می کند که دوستانم مرا در مدرسه تحویل نمی گرفتند ولی با آنها به بیرون می رفتم و خیلی بهمون خوش میگذشت دوست داشتم با آنها مدام به گردش بروم یا بیان می کند که من وقتی با پدر و مادرم به تعطیلات می رفتیم خیلی به من خوش میگذشت ولی آنها مرا در خانه تحویل نمی گ رفتند . خاطرات کل با روانی در ارتباط است و معمولا افرادی که بیماری های روانی دارند نوع خاطرات حافظه آنها کلی است مثل افراد افسرده ، دو قطبی ، افراد PTSD، افراد ASD) استرس حاد( و... و حتی با بررسی هایی که کردند مشاهده کردن در افراد افسرده حافظه کلی معقوله ای اجازه نمی دهد این افراد مسائل را به شکل واقعی ببیند و نسبت به آنها از فرایند حل مسئله استفاده کنند .

    • مزیت بازیابی رویداد های خاص از حافظه ) خاطرات خاص یا ویژه(
    در پاسخ به پرسشی که ابتدای صفحه مطرح شد باید مزایای استفاده از خاطرات خاص یا ویژه را بیان کنیم به طور کلی حداقل دو مزیت برای بازیابی رویداد های خاص از حافظه وجود دارد
    1. شخص را قادر می سازد تا به رویداد ها به شیوه متفاوت فکر کند برای مثال اگر ما خاطره ای چ ون دیدن دوست یا همکار در خیابان و عدم توجه او به ما را داشته باشیم اگر آن را به صورت خاطره خاص ذخیره کنیم پی میبریم که حالا شاید دوستمان امروز امتحان داشته و حواسش نبوده یا فاصله او با من خیلی زیاد بوده و من را ندیده یا حواسش به مغازه ها بوده حال ما را خیلی بهتر و دید مارا خیلی بهتر می کند نسبت به زندگی تا اینکه این خاطره را به صورت کلی ذخیره کنیم و فقط آن جنبه بی توجه ای و یا تحقیر کردن دوستمان نسب به خودمان را به یاد بیاوریم.
    2. دستیابی به خاطرات خاص ممکن است به برنامه ریزی و تغییر در رفتار آتی کمک کند برای مثال در ادامه مسئله بالا ما برای تغییر برنامه و تغییر رفتار تصمیم میگیریم که دفعه بعد وقتی دوستمان را دیدیم خودمان به سمتش برویم

    • بازیابی و رمزگردانی اجتنابی
    برای بعضی از اختلالات روانی بازیابی و رمزگردانی اجتنابی دارند برای مثال مواجه با ضربه عاطفی باعث می شود فرد برای فاصله گرفتن از اطلاعات مربوط به ضربه عاطفی و مقابله با این اطلاعات سبک بازیابی یا رمزگردانی اجتنابی را انتخاب کند برای مثال مرور خاطرات تلخ دو ران جنگ برای فرد PTSD درد آور و ناراحت کننده است بنابر این فرد برای رهایی از این درد ها مجبور است از روش اجتنابی استفاده کند و دیگر آن خاطرات را به یاد نیاورد وقتی که این عمل را انجام می دهد حافظه هم به صورت خودکار دیگر اطلاعات مربوطه به آن دوران را کد گذا ری نمی کند و از آنها اجتناب می کند در واقع در اینجا مکانیزم دفاعی که اتفاق می افتد تجزیه روانی است

    • تجزیه روان ی
    تجزیه روانی فرایندی است که فرد برای کاهش آگاهی خود و شناختش استفاده می کند و این تجزیه روانی باعث ایجاد یک گسستگی بین هشیاری حافظه هویت و درک محیط می شود ولی این اطلاعات فنا ناپذیرند و در حافظه ناهشیار ذخیره می شوند و فردی که مدام از این تجزیه روانی برای رهایی از خاطرات در آور استفاده می کند باعث می شود به حافظه و روانش آسیب وارد شود و وقت ها این گسستگی بسیار زیاد می شود که به هویت های فرد ضربه وارد می کند و افراد چند شخصیتی پدید می آیند و علت آن همان بازیابی و رمزگردانی اجتنابی می باشد

    • ف رضیه اجتناب – گوش به زنگی
    علت افرادی که دارای اختلالات اضطرابی هستند در آغاز به تهدید توجه می کنند اما پس از آن از پردازش مفصل تهدید اجتناب می کنند برای مثال تا یک نشانه از آن تروما می بیند سریع از آن اجتناب می کند و دیگر به آن فکر نمی کند تا بتوانند ناراحتی در مواجه طولانی را به حداقل برسانند ، این امر باعث حفظ اضطراب می گردد در واقع اضطراب آنی فرد را کاهش می دهد ولی اضطراب اصلی باقی می ماند در نتیجه باعث می شود شخص قادر به بازیابی اطلاعات تهدیدات گذشته ای که با آنها مواجه شده نباشد در نتیجه نمی تواند به شکل واقع گرایانه تری به به ارزیابی محرک ها در محیط بپردازد دقیقا مثال مارگزیده ای می شود که از ریسمان سیاه و سفید می ترسد

    • حافظه عود کنند ه
    خاطرات و تصویر پردازی های مزاحم سرشار از معنا هستند و همچنین برای درک هیجانات قوی اطلاعات زیادی را به ما می دهند، حافظه عود کننده یا همان ذهنی که مدام تکرار می شوند یک فرایند بین تشخیصی است که می تواند به شکل های گوناگون ظاهر می شود در اختلال اضطراب پس از سانحه خاطرات عود کننده ممکن است به عنوان علائم هشدار دهند باشد ، در روان پریشی به عنوان جزوه روانشناسی شخصیت برخی از نشانه های بیماری که مرتبط با خاطرات گذشته هستند و در افراد مبتلا به ترس اجتماعی به صورت تصویر های ذهنی از دیدگاه ناظر وجود دارد در واقع محتوای خاطرات عود کننده به نگرانی هایی که خاص هر اختلال است مرتبط می شود ، انسان ها گنجایش و ظرفیتی دارند که از طریق آن به طور مک رر به آنها یاد آوری می شود تا با استفاده از این علائم هشدار دهنده به اجتناب از ضربه عاطفی بپردازند ، این فرایند در شرایطی که تهدید وجود دارد می تواند موجب سازگاری گردد ولی اگر ضربه عاطفی در گذشته اتفاق افتاده باشد علامت های هشدار دهند باعث به وجود آمدن اضط راب غیر ضروری و تشویش می گردد
    جلسه دوازد ه م • آیا پردازش های نقش علی را در اختلالات روانی بازی می کنند ؟

    تجزیه روانی که همان گسستگی در حافظه روانی است و سبک مقابله اجتنابی و پردازش ادراک مدار اینها در زمان های ضربه عاطفی یا فورا بعد از آن ضربه عاطفی اختلال استرس پس از سانحه PTSD را پیش بینی می کند یعنی می توان گفت که از عوامل ایجاد اختلال PTSD می توانیم به مکانیزم دفاعی تجزیه روانی سبک مقابله ای و پردازش ادراک مدار بیمار اشاره کنیم ، در تحقیقاتی که در حوزه افسردگی انجام شد مشخص شد که افراد افسرده نوع حافظه کلی دارند بنابراین می توان گفت که حافظه کلی می تواند نقش افسردگی را در اینده پیش بینی کند و نقش علیتی را به آن بدهیم .
    حافظه کلی ، بازیابی و رمزگردانی اجتنابی باعث می شوند که دستیابی به حافظه و خاطرات خاص ضعیف تر باشد حافظه انتخابی ) آشکار و نهان( و حافظه عود کننده باعث می شوند که ما به یکسری خاطرات دستیابی عالی داشته باشیم
    این دستیابی عالی که حافظه انتخابی و حافظه عود کننده در رابطه با نگرانی های فعلی بیمار برای او ایجاد می کنند باعث ایجاد محدودیت در دستیابی به مخزن کامل خاطرات می شود یعنی اینکه فرد نتواند به مخزن کامل خاطراتش دستیابی داشته باشد در واقع فرد خاطراتی که مخالف با نگرانی هایش است را نمی تواند به آنها دسترسی داشته باشد و این موضوع باعث می شود بیماری فرد حفظ شود برای مثال فرد GAD در دسترسی به خاطرات خارج از اضطرابش محدود است و نمی تواند به آنها بپردازد و همواره بیان می کند می دانم که این اضطرابم هنوز اتفاق است ولی نمی توانم به چیزی غیر از این فکر کنم !

    بیماران دچار اختلالات روانشناختی به دلایل زیر دستیابی به مخزن خاطرات آنان ضعیف است در واقع ویژگی متمایز بیماران روانی ضعف دستیابی به مخزن خاطرات است بنابراین :
    One. دستیابی به مخزن خاطرات خاص آنها متوقف شده است و مغز از این عملکرد فارغ است یعنی فرد بیشتر خاطرات کلی را به یاد دارد Two. تجزیه روانی و اجتناب باعث می شوند که رمزگردانی و بازیابی حافظه مختل شود Three. در نتیجه نگرانی های فعلی بیمار بر او تسلط پیدا می کنند

    • چرا دستیابی ضعیف و نامناسب به مخزن گسترده خاطرات می تواند به حفظ آسیب روانی در اختلالات کمک کند ؟ a( د سوگیری حافظه و ضمنی نسبت به نگرانی مرتبط با هر اختلال و همچنین خاطرات عود کننده هر اختلال باعث افزایش دسترسی به اطلاعاتی میگردند که لزوم نگرانی را تایید می کنند یعنی سوگیری حافظه به نگرانی های مرتبط با هر اختلال و عود این نوع خاطرات باعث تایید نگرانی فرد می شود
    b( افزایش دستیابی به اطلاعات مرتبط با نگرانی فراینده های استدلال که تحت تاثیر و در دسترس بودن خاطرات قرار
    را جهت می دهند یعنی این نوع سوگ یری هایی که در حافظه ایجاد می شود فرایند استدلال فرد را تحت تاثیر قرار می ده د c( نشانه های فعلی بیماری باعث تحریف بازیابی به گونه ای می شوند که نگرانی های فعلی را تایید می کنند
    d( دستیابی ضعیف به مخزن خاطرات خاص احتمالا باعث متوقف شدن پردازش عاطفی می شود که این امر باعث حفظ نگرانی های فعلی بیمار می شود یعنی ما زمانی که نتوانیم به خاطرات خاص دستیابی داشته باشیم پردازش عاطفی و هیجانی ما تحت تاثیر قرار میگیرد و باعث حفظ شدن بیماری و نگرانی های مرتبط با آن می شود
    e( دستیابی ضعیف به گسترده ترین طیف خاطرات مانع تغییر خود انگیخته عقاید و ارزیابی های غیر سودمند می شود یعنی وقتی ما دسترسی ضعیفی به خاطرات خاص داریم مانع تغییر عقاید غیر سود مند ما در بیماری می شود f( کاهش دستیابی به خاطرات خاص با حل ضعیف مسئله ارتباط دارد

    • کاربرد های بالینی
    درمان بازیابی و رمزگردانی اجتنابی: آموزش این موضوع به بیمار که اجتناب طولانی مدت او باعث پیامد هایی برایش می شود یعنی آموزش به مراجعان در مورد پیامد های نامطلوب بالقوه اجتناب طولانی یعنی به او می گویم اجتناب طولانی حفظ اختلالش می شود و برای اینکه مراجع این مفهوم را کامل بفهمد برای او از تشبیه و استعاره برای تشریح مفهوم حافظه غیر منظم و فراهم آوردن منطقی برای درمان مواجه ای ، استفاده از مثال فکر نکردن در مورد خرس سفید برای بیان سرکوبی تصورات ذهنی و پیامد های نامطلوب و زیان بار ، تلاش برای اجتناب از به خاطر آوردن خاطرات آسیب زا یعنی به مراجع بیان می کنیم که با درد هایش مواجه شود و آن را حلاجی و در جای مخصوص خودش در کمد ذهنش قرار دهد تا آنها حل شوند و از آسیب رها شود

    درمان مواجه ای: درمان مواجه ای ممکن است برای تصحیح کردن بی نظمی ، تجزیه و فروپاشی خاطره های مربوط به ضربه عاطفی سود مند باش د ، این درمان شامل دو مولفه تصوری و واقعی می باشد :
    a( مواجه تصوری یا تجسمی شخص را ملزم می کند تا موضوع ضربه عاطفی را با تمام جزئیات ) احساسی و هم عاطفی( را برای طولانی مدت تجسم نماید
    b( مواجه واقعی مواجه رتبه بندی شده با محرک های واقعی مرتبط با ضربه آسیب زاست
    برای مثال از مراجع می خواهیم آن ضربه عاطفی یا تروما را به ترتیب برای ما مرور کند و در مراحلی که بیان می کند ما سطح اضطراب او را میسنجیم و این باعث می شود اطلاعات بیمار از آن ضربه عاطفی منسجم تر شد و باعث کاهش آسیب در او شود بنابراین درمان می تواند روی بازسازی خاطره متمرکز شود تا بتواند اطلاعات حقیقی را که در مورد رویداد شناخته شده است را وحدت دهد و از طریق باعث کاهش تشویش و ناراحتی گردد

    درمان خاطرات عود کنند: درمان از طریق آشکار کردن معنای تصاویر ذهنی با تکنیک ه ای درمانی شناختی میسر می شود یعنی ما تصاویر ذهنی را بکار می بریم تا بتوانیم مراجع را به قانع کنیم تا به معنا و مفاهیم خاطرات آزار دهنده اش وحدت دهد و آنها را تغییر دهیم و به درمان او کمک کنیم

    درمان حافظه کلی: استفاده از یادداشت های روزانه که حاوی افکار خودکار منفی و فرایند ارزیابی هستند تا از این طریق بتوانیم بیمار را برای شناخت بیشتر آن اختلال یا خاطره روشن کنیم
    استفاده از درمان شناختی مبتنی بر ذهن آگاهی MBCT : این روش مستلزم توجه به شیوه ای خاص بطور هدفمند می باشد که در زمان حال بوده و نقادانه نیست و شامل تمرین های نشستن تنفس کردن و توجه در خلال فعالیت های روزانه که  افزایش یافتن آگاهی در حال می شود ، شامل همان برنامه های مدیتیشن است که به میزان تنفس و موارد دیگر توجه می کنند تا بتواند اطلاعات محیط را در حال به آن صورت که هست دریافت کند

    درمان تحریف حافظه: بایست ی به تمامی خاطرات گزارش شده توسط مراجعین احترام خاطرات را برای اهمیت بال ینی بالقوه شان مورد بررسی قرار داد .حت ی اگر حقیقت تا ریخی نداشته باشند اما دارای حقیقتی داستانی هستن د
    استفاده از تکنیک تجربه رفتا ری : تهیه ییادداش ت از تجربیات رفتا ری از بیمار برای یادآو ری دقیق این تجربیات در چند روز بعد آن. این روش به بیمار کمک می کند تا بتواند حافظه خاص خود را تقویت کند

    خلاصه جزوه روانشناسی شخصیت

    به طور خلاصه عدم دستیابی صحیح به مخزن کامل خاطرات در اختلالات مختلف مشترک بوده و به حفظ آنها کمک می کند همچنین این احتمال که دستیابی صحیح ممکن است در تنظیم عاطفه نقش داشته باشد مورد تاکید قرار گرفته است یعنی دستیابی صحیح اطلاعات می تواند به تنظیم حافظه کمک کند ، مجموعه ای از راهبرد ها می تواند پردازش های حافظه را که باعث حفظ اختلالات روانشناختی می شوند مورد هدف قرار دهند از جمله آموزش تجارب رفتاری درون جلسه ای و بین جلسه ای ، مواجهه تصویری و واقعی و کار کردن با نقاط داغ در حافظه

    • REASONING استدلال
    استدلال در لغت به معنای دلیل آوردن و نتیجه گیری کرد برای چیزی تدبیر و تفسیر اوردن و نتیجه گیری کردن اما به طور علمی استدلال تفکریست در ارتباط با استنتاج نتایج قضاوت کردن و آزمون فرضیه ها به شیوه ای منطقی و منسجم

    • سوگیری استدلال
    استدلال نیز مانند سایر مواردی که بحث کردیم دارای سوگیری است ، سوگیری استدلال هنگامی اتفاق می افتد که تفکر مربوط به جهان معمولا به سوی نتایج خاصی و به شیوه منظم و نظام مند در مکان ها و زمان های مختلف معطوف می گردد یعنی این فرایند نتیجه گیری در استدلال به سمت نتایج خاصی که در این صورت می گوییم سوگیری استدلال اتفاق افتاد ، سوگیری وقتی برای ما در اختلالات روانشناسی مهم می شود که ناکارآمدی به وجود بیاورد یعنی سوگیری های مربوط به استدلال پدیده ای کلی ، متداول و معمولی هستند و هرگاه ما تلاش جزوه روانشناسی شخصیت می کنیم تا بهتر به پیش بینی دنیای اطرافمان بپردازیم می تواند اتفاق در واقع در تمام افراد سوگیری استدلال وجود دارد اما زمانی که این سوگیری کج کار شود و اشتباه باشد باعث ایجاد اختلال می شود بنابراین سوگیری در استدلال لزوما کج کار و ناقص نیست و برخی از سوگیری ها در استدلال ممکن است مزایای واقعی داشته باشند به ویژه سوگیری هایی که به عنوان سوگیری های خود یاری شناخته می شوند و باعث افزایش عزت نفس و انگیزه در جمعیت غیر بالینی می شوند )سوگیری خود یاری(

    • انواع فرایند های استدلالی
    استدلال مبتنی بر تفسیر: این استدلال مستلزم نتیجه گرفتن در رابطه با معنی موقعیتی است که نامفهوم ، دو پهلو و یا نامحدود می باشد یعنی نتیجه گیری کنیم در رابطه با معنای موقعیتی

    استدلال اسنادی: شیوه ای که از طریق آن افراد دلایل مرتبط با نتایج خاص را استنباط می کنند یعنی ما رویداد یا واقعه را به چه چیزی نسبت می دهیم

    استدلال انتظاری: استفاده از شیوه هایی است که برای پیش بینی احتمال رویداد های آتی و نیز پیش بینی نتایجی که ممکن است از کار ها یا موقعیت های خا ص منتج شوند را شامل می شود یعنی اینکه احتمال وقوع رویداد ها در اینده را پیش بینی کنیم
    کشف هم تغییری: توانایی کشف دو رویدادی است که معمولا به شیوه ای منظم و مستمر باهم اتفاق یعنی دو رویدادی که باهم اتفاق می افتند را باهم کشف کنی م

    آزمون کردن فرضیه: فرایندی استدلالی است که به عنوان ارزیابی اینکه آیا توضیحات و عقاید دقیق هستند یا نیاز به مرور بر اساس اطلاعات جدید را دارند استف اده می شود یعنی ما شواهد موجود را جمع آوری می کنیم تا آن استدلالی که داریم یا نتیجه ای که گرفتیم را تایید کنیم

    به طور کلی یک نوع سوگیری تاییدی وجود دارد به گونه ای که مردم تمایل دارند تا نسبت به اعتبار بخشی عقایدی که از پیش وجود داشته سوگیری کنند یعنی اف راد یک عقیده ای از قبل دارند و می خواهند برای اثبات فرضیه ای که دارند شواهدی می کنند که در اینجا سوگیری تاییدی وجود دارد . برخی از این فرایند های استدلالی در اختلالات روانی نقش مهمی دارند .

    • نمونه ای از تحریف های شناختی و فرایند های بالقوه استدلالی مرتبط با آن
    One. استنباط تصادفی ) دلبخواهی/اختیاری( : گرفتن نتایج ناموجه و بدون توجه به شواهد یعنی در اینجا ما بدون اینکه شواهدی وجود داشته باشد یا شواهد عکس وجود داشته باشد ما نتیجه ای را رقم میزنیم برای مثال فرد فوبی اجتماعی خندیدن دو نفر در رستوران را به خودش استنباط می دهد و نتیجه گیری می کند آنها او را مسخره میکردند در حالی که این چنین نیست .استنباط تصادفی می تواند ثمره سوگ یری ها در استدلال مبتنی بر تفسیر آزمون فرضیه، قضاوت مبتنی بر انتظار ویا سوگ یری ها ی وابسته به هم باشد Two. انتزاع انتخابی: تمرکز خارج از بافت و عدم توجه به سایر ویژگی های مهم موقعیت یعنی با در نظر گرفتن یک قسمت کوچک از اطلاعات نتیجه گیری می کنند و داده های مهم را نادیده می گیرند مثل خانومی که ادعا می کند همسرش دیر سین میکنه و درنتیجه استدلال میکنه همسرش دوسش نداره ، انتزاع انتخابی می تواند حاصل سوگ یری در آزمون فرضیه،قضاوت انتظار، یا استدلال مبتنی بر تعبیر و تفسیر باشد Three. تعمیم افراطی: استخراج نتایج و قوانین کلی یک یا چن دین ر ویداد مجزا و یا استفاده از یک مفهوم برای طیف گسترده ای از ر وی دادها ی مرتبط و یا غیر مرتبط می باش د یعنی نتیجه ای را از یک رویداد میگیرد و آن را به همه زمینه های کارکردی خودش تامیم می دهد مثل دانشجویی که درس خوانده و تلاش کرده ولی در پایان ترم نمره پایین گرفته و این اتفاق را به خودش تامیم افراطی می دهد Four. بزرگ نمایی/فاجعه انگاری: مبالغه اهمی ت ی ک ر ویدا د به ش یوه ای منف ی اس ت برای مثال فردی در سفر پایش پیچ می خورد و کل سفر را برای خود و دیگران تلخ می کند یا فردی که در رابطه با ا ینده منفی بافی می کند.بزرگ نمای ی م ی تواند ثمره سوگ یر تفسیر ، استدلال اسناد ی، آزمون فرض یه، قضاوت انتظار ، یا سوگ یری ها ی وابسته به هم باشد
    Five. شخصی سازی : :شامل مرتبط کردن نابجای ر وی دادهای خارجی به خود است برای مثال فردی دعوا های پدر و مادرش را به خودش نسبت می دهد و می گوید بخاطر من است این افراد رویداد های زندگی را به صورت نابجا به خود نسبت می دهند، شخصی سا زی می تواند ثمره سوگ یری ها در تفسیر، استدلال اسنادی، یاآزمو ن فرضیه باشد Six. تفکر دو وجهی یا تفکر سیاه و سفید یا تفکر دو قطبی: عبارت است از تقسیم کردن تجارب به یکی از دو گروه افرا طی، یعنی همه خوب یا همه ب د تفکر این افراد یک تفکر صفر و صد است یا بد بد یا خوب خوب.تفکر دو وجهی می تواند از سوگ یری ها در استدلال اکتشافی منتج گردد

    • اسناد ها
    هنگامی که افراد می خواهند توضیح دهند که چرا ر ویدادها ی خوب یا بد برای آن ها اتفاق می افتد نتایج را به دلایل خاصی نسبت می دهند اسناد ها می تواند درونی یعنی در درجه اول توسط شخص به وجود آمده یا ب یرونی یعنی در درجه اول توسط محیط به وجود آمده باشد. اسناد ها می توانند باثبات و پای دار یعنی احتمال این که یک چی زی تغییر کند وجود ندارد یا جزوه مکاتب روانشناسی می تواند گذرا باشد ی عنی ر ویدادی همچنین اسنادها می توانند جهانی و کلی یعنی مرتبط با سایر موقعیت ها یعنی در همه چیز مضطرب است یا محلی و موقعیتی یعنی مربوط به یک ر وی داد خاص باشد یعنی الان بخاطر این رویداد مضطرب است

    سبک اسنادی بدبینانه : نسبت دادن ر ویدادهای منفی به علت های درونی، ثابت و کلی و نسبت دادن ر ویدادها ی مثبت به علت های موقعیتی ،خارجی و گذرا یعنی فرد رویداد های منفی را همیشه می بیند و رویداد های مثبت را گذرا و به اصطلاح شانسی ببیند برای مثال همسری می گوید شوهرم همیشه عصبی و وقتی ازش میپرسیم مهربانم هست بیان می کند که نه بابا همیشه عصی حالا چی بشه یکی بهش بگه یه بار یه محبتی کنه یه کاد ویی چیزی بخره!

    • استدلال انتظاری و روش اکتشافات
    یک بعد اصلی و عمده استدلال، قضاوت کردن در مورد ر ویدادهای نامشخص است مانند پیش بینی کردن احتمال ر وی دادهای آتی )انتظارات (، قضاوت در مورد این که تا چه حد ممکن است کارهای خاص منجر به پیامدهای خاص گردند و یا قضاوت در مورد این که پاسخ های خاص پس از نشانه های م وقعیتی خاص به وجود آید این گونه پیش بینی ها می توانند تلاش و انر ژی که ما در راستای رسی د ن به اهداف و یا انتخاب رفتارها م ی کنیم متأثر سازن د به همین صورت، قضاوت و ار زیابی انتظارات ممکن است نقش مهمی در حفظ و نگهدا ری اختلالات روان شناختی داشته باشد • انواع روش های اکتشاف ی
    روش اکتشافی مبتنی بر در دسترس بودن: قضاوت هایی که تحت تاثیر قرار می گ یرند که چه چی زی به راحتی به ذهن می آی د این روش باعث می شود که مردم تحت تاثیر میزان آشنایی خودشان با آن موقعیت باشد برای مثال وقتی کلمه تصادف را می شونیم قضاوت ما وابسته به خاطراتی یا تجربه هایی است که از تصادف داریم آنچه که شنیدیم یا دیدیم .

     

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • چهارشنبه ۱۳ بهمن ۰۰

    دانلود رایگان جزوه مکاتب روانشناسی PDF

    دانلود رایگان جزوه مکاتب روانشناسی PDF
    دانلود جزوه

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    دانلود رایگان جزوه مکاتب روانشناسی مکاتب فکری — به‌عنوان این مکتب بودند. رفتارگرایان معتقد هستند که روان‌شناسی باید تبدیل به علم رفتارشناسی شود و نه ذهن جزوه مکاتب روانشناسی

     

     

    این اختلال معطوف به اضطراب های جزوه مکاتب روانشناسی پس از سانحه یا استرس پس از تروما ها (آسیب ها یا ضربه های فکری خارج از نرم عادی زندگی فرد باشد( می باشد ، این افراد ، افرادی هستند که در معرض تهدید به مرگ یا در معرض جراحت شدید ، جزوه مکاتب روانشناسی تعارضات برای خود یا نزدیکانشان قرار می گیرند ، فی الواقع این تروما ها شامل یک حادثه وحشتناک برای یک فرد خاص می باشد و گاها دیده شده ف ردی ممکن است بار ها شاهد قتل های وحشتناک یا تروما های شدید بوده باشد دچار PTSD نشده باشد و در مقابل ممکن است فردی یک صحنه معمول و عادی را مشاهده کرده باشد و دچار PTSD شده باشد . این بیماران به صورت تکرار شونده ، غیر ارادی و به صورت خود به خودی خاطرات اون رویداد برایشان مدام تکرار می شود که این موضوع می تواند یکی از علائم این بیماری باشد یا فرد در حالت عادی می باشد ولی به یکباره فلش بک می زند حادثه که از این افراد گاها به صورت افراد موجی یاد می شود برای مثال رزمنده جنگی با شنیدن صدای آمبولانس تمام خاطرات دوران جنگ و آن استرس و اضطراب های شدید برایش بالا می آید و به گونه ای عمل می کند که انگار در آن دوره است و به حدی این بک ها می تواند قدرتمند باشد که فرد ارتباط خود را کاملا با واقعیت حال خود از دست بدهد در نتیجه این افراد نسبت به محرک هایی که آنها را یاد حادثه می اندازد واکنش فیزیکی نشان می دهند و سعی می کنند از آنها اجتناب کنند ، این افراد دائما گوش به زنگ هم هستند که مبادا آن حادثه دوباره رخ بدهد بنابراین میزان تمرکز و خواب معمول در این افراد کاهش و دچار مشکل می شود و زود رنجی نیز یکی دیگر از ویژگی های این افراد است که کوچک ترین تحریک در آنها با واکنش های شدیدی شامل پرخاشگری کلامی یا فیزیکی نسبت به خود یا دیگران یا اشیاء دارند .این افراد در آزمون های شناختی به لغاتی که مرتبط با تهدید می باشد سوگیری توجه ای بالایی

    • اختلال اضطراب فراگیر GAD
    نوعی اختلال که مشخصه های آن اضطراب و نگرانی های مفرط است و به طور دائم افرادی که این اختلال را دارند از رویداد هایی که ممکن است برای آنها پیش بیاید می ترسند و ممکن است بخواهند مرتب درباره یک موضوع فکر کنند آن را کش دهند و ناتوانند از اینکه بتوانند این موضوع را فراموش کنند برای مثال در موقعیت حال حاضر کرونا افراد GAD مشکلات بسیار زیادی را دارند ، گاهی اوقات این افراد یک نگرانی فلج کننده و یک ناراحتی هیجانی شدید را متحمل می شوند برای مثال به بیرون از منزل رفته و به خانه آمده و در هنگام شستن دست مقداری از آب به فرش چکیده شده و حال یک نگرانی شدید از اینکه این فرش به کرونا آلوده شده فی الواقع این افراد فاجعه نگاری بالایی دارند و همین دید باعث می شود قدرت تفکر آنها پایین بیاید ، این افراد کوچک ترین مشکلات رو به شدید ترین حالتی که ممکن است اتفاق بیفتد تفسیر می کنند ، این اختلال گاها علائم جسمی اضطراب سردرد – مشکل در تمرکز – مشکلات خواب – تنش های ماهیچه ای و .. را دارند ، وقتی آزمون های توجه از این افراد به عمل آمد مشخص شد این افراد نسبت به لغاتی که از لحاظ فیزیکی و اجتماعی تهدید کننده باشد سوگیری توجه دارند لغات اجتماعی همان چهره های خشمگین و هیجانی و لغات فیزیکی هم همان آسیب هایی است که ممکن است مطرح شود برای مثال اگر دیواری ترک بردارد این افراد فکر می کنند الان امکان دارد سقف بر روی آنها خراب شود

    • somatoform disorder اختلالات جسمانی شکل
    Pain disorder : پیش از بهتر است بیان شود این اختلال در کتاب DSM4 به شکل گسترده بیان شده اما در کتاب DSM5 این اختلال در قالب اختلالات جسمانی شکل بیان شده است ، این اختلال به شکلی است که فرد درباره علائم بدنی خود بسیار نگران است ، علت اینکه در کتاب DSM5 این افراد به عنوان افراد دارای اختلالات جسمانی شکل می نامند این است که ممکن است دردی در این افراد وجود داشته باشد برای مثال معده درد در این افراد وجود دارد اما شکایت و استرس که بخاطر این معده درد دارند بیش از اندازه و بیش از کتاب مکاتب روانشناسی حد با میزان درد این افراد است و می توانند درد های مختلف را به صورت شناور در هر قسمتی از بدن خود حس کنند البته این افراد زمانی از این درد ها شکایت می کنند که علائم جسمانی وجود ندارد و چناچه وجود هم داشته باشد بسیار ناچیز است و قابل مقایسه با میزان شکایت فرد از درد نیست در نتیجه ترس از درد در این مهم ترین عامل در توجه انتخابی است و آموزش برگرداندن توجه از درد ، تحمل این افراد را نسبت به درد افزایش می دهد اما این موضوع در بیمارانی که دارای سطح پایینی از اضطراب سلامتی هستند در مدیریت توجه حواس پرتی نسبت به درد موثر است اما این در مورد سطوح بالای اظطراب سلامتی اتفاق نمی افتد

    دانلود رایگان جزوه مکاتب روانشناسی

    • اختلالات خود بیمار انگاری hypochondriasis
    در این اختلال فرد یک ترس زیاد یا دائمی از این دارد که نکنه به یک بیماری سخت دچار شود، نکنه سرطان دارد و تا کنون دکتری قادر به تشخیص آن نبوده باشد فی الواقع یک اشتغال ذهنی دائمی و یک نگرانی شدید را دارد و این افراد مدام در مطب های دکتر ها و دیده می شوند ، مطالعات شناختی و توجه ای که در این افراد انجام شده مشخص شد که این ها بیشتر توجه را به محرک های درونی و بالاترین نسبت به بدنشان را دارند و افزایش ضربان قلب خود را یا حتی فشار خون خود را تشخیص می دهند و چون به محرک های درونی خود بسیار توجه می کنند مدام نگران هستند برای مثال الان که ضربان قلبم بالا رفت چرا شد ؟ دستم عرق کرد علتش چیه ؟ . زمانی که این افراد را با شوک الکتریکی مطالعه می کردند مشخص شد که قبلا از این که شوک حاصله به آستانه تشخیص برسد این افراد آن را تشخیص می دادند .
    جلسه شش م body dysmorphic disorder اختلال بد شکلی بدن •
    اختلالی که افراد در آن فکر می کنند که یک قسمت از بدنشان مشکل دارد البته امکان دارد این موضوع اختلال نباشد فی الواقع افراد به قسمتی از بدن خود گیر می دهند ، نگرانی زیاد و اشتغال ذهنی زیادی بدن و جسم خود دارند زمانی که این اشغال زیاد باشد و تناسبی با وضعیت کنونی خود نداشته باشد می توان گفت به این اختلال دچار شده اند این افراد مدام جلوی اینه و در حال بررسی خود هستند و امکان دارد از حضور در جمع دیگران نیز اجتناب کنند . زمانی که مطالعات توجه در این افراد انجام شد مشخص شد سوگیری توجه به سمت کلماتی است که مرتبط می باشد با نگرانی آن افراد ، کلما ت مرتبط با تیپ و ظاهر آن افراد . افرادی که دچار این اختلال هستند جای توجه روی بازتاب های ظاهری خود به بازتاب های درونی خود بیشتر توجه دارند یعنی اگر کسی به بگوید نه بینی تو مشکلی ندا رد این افراد به روی آن هیچ توجه ای ندارند و به حرف آن گوش نمی دهند و بیشتر به افکار های درونی خود اهمیت می دهند . اختلال بد شکلی بدن یک اختلال روانی است که فرد نگران یک نقص خیالی یا یک نقص کوچک در خودش است و دائما با این نقص خیالی در ذهنش اشتغال ذهنی دا رد و حتی نقص جسمی هم وجود داشته باشد اینها بیش از حد آن را بزرگ می کنند و باعث نقص عملکردی در می شود برای مثال به سرکار نمی روند و در این موقع این اختلال را به آنها نسبت می دهیم به طور کلی بیان می شود که این افراد درباره ظاهر خود باور غلط دارند و بعد معتقد می شودند این باور درست است و به بازخورد های بیرونی افراد دیگر توجه ای نمی کنند یعنی این افراد توجه متمرکز بر خود را دارند و زمینه این اختلال هم می تواند در دوره کودکی باشد که برای مثال پدر او درباره چهره اش یا ظاهرش نظر داده و گفته خوب نیست و همین جمله باعث شده این اختلال در سنین بالاتر برای فرد به وجود بیاید .

    eating disorder اختلالات خوردن •
    در این افراد یا کم خوری عصبی و یا پر خوری عصبی وجود دارد ، زمانی که آزمون استروپ هیجانی ااز این افراد گرفته شد مشخص شد که این افراد به کلمات تهدید کننده به بدن یا به غذا سوگیری توجه دارن د یعنی استروپ هیجانی نشان داده است که این افراد نسبت به کلمات مرتبط با تهدید کننده خود فراتر از کلمات مرتبط با شکل بدن و غذا سوگیری دارند برای مثال در افرادی که بی اشتهایی عصبی وجود داشت نسبت به نام بردن رنگ کلماتی که مرتبط بود با تمسخر – شکست – کاهش عزت نفس و ... سوگیری توجه شد یعنی لغاتی که خود آنها را جزوه کامل مکاتب روانشناسی تهدید می کند بیشتر از لغات مرتبط با غذا توجه آنها را جلب می کند البته این وضعیت در افراد کم اشتهایی عصبی مشاهده شده اما در افراد پر اشتهای عصبی چیزی که مشاهده شد این بود که این افراد انگار از خود بی خبرن د برخلاف افراد hypochondria ، این افراد کلا توجه متمرکز بر خود و هشیاری درونی ندارند و همین موضوع باعث می شود بگویم که این افراد چون متوجه نیستند کی گرسنه هستند و کی سیر ، پر خوری دارند و حتی می شود گفت این افراد پالس های عصبی که بیان کننده سیری آنها هست را دریافت نمی کنند ، افرادی که کم اشتهایی عصبی دارند بیشتر به سمت غذا هایی باکالری کم تمایل دارند و افرادی که پر اشتهایی عصبی دارند بیشتر به غذاهایی با کالری زیاد تمایل دارند و به همین دلیل راهکاری که برای درمان افراد پر اشتهای عصبی ارائه شده این است که نباید انها را زیاد گرسنه گذاشت یعنی وعده های غذایی آنها را زیاد و مقدار غذا را کم کرد چون که این افراد اگر احساس گرسنگی کنند به سمت غذا های پر کالری می روند چون اگر این افراد احساس چاقی یا عدم رضایت از خود داشته باشند دست به رفتار های خطر آمیز می زنند

    sleep disorder اختلالات خواب
    بعضی افراد پر خواب یا برخی کم خوابند و یا در خواب مشکل پیدا می کنند ، در افرادی که مشکلات خواب دارند مشاهده شده س وگیری توجه این افراد هم به سمت تهدید کننده های درونی و هم به سمت تهدید کننده های بیرونی است در واقع این افراد هم توجه متمرکز بر خود دارند که تنش عضلانی و ضربان قلب آنها منظم و به دور از مشکل باشد و هم از جهتی دیگر بر عوامل بیرونی توجه دارند مثل صدا های کوچک و...

    Mood disorder اختلالات خلقی •
    اختلالات خلقی شامل دو دسته می شود افسردگی و افسردگی دو قطبی ، در افراد افسرده تک قطبی unipolar depression سوگیری توجه آنها به سمت لغاتی بود که ارزش های منفی داشتند یعنی این افراد به سمت محرک های منفی گرایش بیشتری داشتند اما درباره محرک های پنهان این سوگیری وجود ندارد و ممکن است به صورت کنترل شده باشد . در اختلال دو قطبی یا bipolar disorder که از دو دوره مانی و افسردگی تشکیل شده است مشخص شد که در دوره مانیا سوگیری توجه به سمت لغات مثبت است و پاسخ سریع تر است اما در دوره افسردگی سوگیری به سمت لغات منفی است و پاسخ کندتر است نکته : افراد دو قطبی در یک بازه ای دچاره اختلال مانیا یا افسردگی می شوند و بعد از یک دوره باز می گردند
    psychotic disorder اختلالات •
    اختلال همان اختلال اسکیزوفرنی است که در آن افراد حالات هذیان و توهم وجود دارد و افکار و گفتار نامنظم از مشخصه های این افراد می باش د و یا اینکه در عملکرد های اختلال های زیادی دیده می شود این افراد نسبت به لغات تهدید کننده بوده و در نوع پارانوئید کلماتی که تهدید کننده عزت نفس پایین یا بالای آنها باشد سوگیری توجه دارند و این افراد با توجه به تجربه های هذیانی خاص بازتاب های نگرانی جاری دارند و هم چنین این افراد توجه کمتری به چشم ها دارند و از جهت توجه متمرکز بر خود میزان توجه بالایی دارند یعنی بیشتر در درون خود به سر می برند

    توجه انتخابی به عنوان فرایند بین تشخیصی
    شواهد دال بر اینست که این سوگیری های توجه خصوصا در اختلالات اضطرابی و اختلال PTSD و اختلالات روان تنی و سایکوتیک به صورت اتوماتیک است همچنین شواهد نشان دادند که توجه متمرکز بر خود فرآیند بین تشخیص قطعی است یعنی افراد مبتلا توجه افزوده ای به محرک های درونی دارند که تهدید کننده تلقی می شوند مانند درد ، تغییرات ضربان قلب و ... و اگر خیلی روی آنها مانور دهند دچار اختلال می شوند

    • اجتناب توجه و توجه به منابع ایمنی
    شواهد آزمایشی نشان دادند که گروه های زیادی از بیماران به آسانی به وسیله محرک خنثی حواسشان پرت می شود و این موضوع نشان داد که اجتناب توجه ای کاربرد بالینی دارد یعنی ما آزمایش هایی را انجام دادیم و مشاهده کردیم گروه های زیادی از بیماران به وسیله محرک های خنثی حواسشان پرت می شود و طی بررسی هایی که شد متوجه شدند توجه برگردانی زیاد از محرک های خنثی به دلیل بررسی های بیماران در محیط و یافتن محرک های مربوط به نگرانی های است و از سوی دیگر محرک هایی که ممکن است برای ما خنثی به نظر آیند ولی برای آن بیمار خنثی به نظر و تداعی کننده نگرانی های وی است در واقع می توان با برخی از آزمایشات به وسیله محرک های خنثی حواس فرد را از درد های متوسط پرت کنیم اما در بیماری های دیگر در برخی از مشخص شد که بعضی از بیماران نسبت به آنها سوگیری دارند مشاهده شد که شاید این محرک برای ما خنثی باشد ولی برای آن فرد بیمار محرک خنثی نیست زیرا مرتبط است با همان نگرانی های درونی فرد

    جلسه ه فت م
    توجه به صورت یک فرایند بین تشخیصی، مهم است و در تمام اختلالات روانی چه صورت کنترل شده و چه به اتومات نقش دارد که حتی یک نقش علی را برای آن قائل شویم ، در مشخص شد که خیلی از بیماران با محرک های خنثی حواسشان پرت می شود یعنی انگار می خواهند به سمت منابع ایمنی توجه کنند مثل اختلال درد که زمانی که شدت درد متوسط دارد می توان با محرک خنثی حواسش را پرت و از روی درد برداریم .

    ایا فرایند های توجه ای نقش علی را بازی می کنند یعنی گفت علت بیماری های ما هستند ؟
    مطالعات نشان دهنده این است که در افراد غیر بیمار توجه انتخابی به تهدید باعث می شود افراد پریشانی بیشتری را به دنبال حوادث منفی تجربه کنند یعنی اینکه اگر توجه افراد عادی و سالم را به سمت محرک های تهدید کننده ببریم باعث می شود حال آنها بد شود برای مثال در رابطه با کرونا به یک فرد عادی هی اطلاعات منفی دهیم یعنی هرچه که افراد میزان اطلاعات منفی بیشتری را دریافت کنند حال بدتری دارند نسبت به افرادی که بی خیال و بی توجه اند فی الواقع در اینجا توجه به امورات منفی می تواند علت پریشانی باش د و عواقبی چون استرس و اضطراب را هم به همراه دارد .
    برای نقش توجه در اختلالات روانی می توان از مطالعاتی استفاده کرد جزوه روانشناسی شخصیت که با دستکاری توجه زمینه بهبود بیماری را فراهم می کنند به طور مثال مطالعات تجربی نشان دادند که دستکاری توجه می تواند ترس را در افراد فوبیا کاهش دهد یا ترس از عنکبوت که توجه به و رفتار عنکبوت افکار و تصو رات آنها تحت تاثیر قرار می داد در نتیجه باعث می شد ترس این افراد نسبت به عنکبوت کاهش پیدا کند یعنی این ازمایش باعث شد توسط این افراد فوبی عنکبوت بر ظاهر و رفتار عنکبوت باشد تا ترسشان از عنکبوت حتی در افرادی که فوبیای اجتماعی دارند مشاهده کردند که اگر توجه آ نها را که از نشانه های درونی افکار و احساسات خودشان به سمت نشانه های بیرونی یا همان چیزی که نسبت به آن ترس دارند سوق دهیم میزان ترس آنها کاهش می یابد بنابراین به اینکه ما می توانیم در اختلالات روانی علام اختلال را کاهش یا افزایش دهیم می توانیم بگو یم توجه می تواند نقش علی را در اختلالات روانی داشته باشد به طوری که حتی روانشناسان شناختی بیان می کنند که اکثر اختلالات روانی بر اثر همین فرایند های شناختی به وجود می آید که می توان با تغییر آن اختلالات را از بین ببریم .

    سوگیری توجه ، واکنش هیجانی به حوادث استرس زای زندگی را تعدیل می کند ؟
    همین وقتی ما بخواهیم به جنبه های خاصی از زندگی توجه کنیم این باعث می شود که ما نسبت به حوادث استرس زا هم واکنش متفاوتی داشته باشیم ، سوگیری توجه اتوماتیک نسبت به تهدید شاخص آسیب پذیری هیجانی جزوه مکاتب روانشناسی است اگر افراد به اطلاعات تهدید کننده اولویت دهند واکنش هیجانی بیشتری را به حوادث استرس زای زندگی شان نشان می دهند پس سوگیری توجه بر اساس نوع محرک ) محرک منفی – محرک مثبت ( می تواند نوع واکنش هیجانی در فرد را تعیین کند پس اغلب سوگیری های توجه که بیشتر مرتبط با نگرانی های فرد است باعث نگرانی آنها می شود

    سه مدل در تبیین نقش توجه انتخابی در اختلالات روانی A. مدل ویلیامز: اینکه باعث می شود برخی افراد به محرک های خاصی مانند محرک های تهدید کننده توجه کنند بنابر دلایل ژنتیکی به صورت ژنی و خلق و خویی ) اضطراب حالت و صفت ( آنها است چون این فرد در خانواده ای متولد شده اند که در سطح بالایی از استرس قرار داشتند باعث شده اکنون نسبت به موضوعات مختلف احساس استرس و اضطراب بالا کنند سطح بالایی از اضطراب حالت و صفت

    سوگیری توجه به صورت اتوماتیک به سمت محرک های تهدید کننده

    B. مدل انگیزشی شناختی ، مارک و برادلی: در این مدل توجه افراد به محرک ها وابسته به هدف فعال جاری و چگونگی ارزیابی آنها از محرک ها است ، پس اهداف انگیزشی می تواند بیش از خود اضطراب سوگیری شود یعنی انگیزه های تعیین می کنند که به کدام نوع محرک ها توجه کنند ) مدل انگیزشی( و چه نوع ارزیابی نسبت به آن محرک داشته باشند )شناختی( برای مثال افرادی که خلق اضطرابی کم دارند یا ندارند ولی یک محرک تهدید کننده را که مشاهده می کنند به آن توجه می کنند و دلیلش آن هدفی است که فرد معتقد است که در حال حاضر در خطر است نسبت به آن محرک توجه و آن را تهدید کننده می پندارد یا مثال فردی که پول زیادی را از بانک دریافت کرده است در فاصله خارج شدن از بانک تا منزل نسبت به افراد حس قبل از دریافت پول را ندارند و آنها را محرک های تهدید کننده می پندارند.

    C. مدل عملکرد اجرایی خود تنظیمی: ویلز و ماتیوز این مدل را طراحی کردند که بعد ها روانشناسی فراشناختی نز بر پایه های همین مدل بنا نهاده شد این مدل بیان می کند که رفتار های نظارتی SREF که وجود دارند متاثر از باور های مربوط به خود و طرح های ذخیره شده در حافظه بلند مدت است، SREF شامل نظارت کنترل شده بر واحد های پردازش سطوح پایین است ، افرادی که به اختلالات هیجانی مبتلا هستند بر افکار ، حالات بدنی ، خلق و تهدید های بیرونی نظارت افراطی دارند این موضوع مانع توجه به اطلاعات جدیدی می شود که ممکن است باور های منفی را تایید نکنند در نتیجه رفتار های بعدی را آشفته می سازد و موجب حفظ پریشانی می گردد یعنی اینکه عملکرد اجرایی خود تنظیمی معتقد است سه سطح شناختی در ذهن وجود دارد 1. اولین سطح بر اساس محرک های بیرونی به صورت اتومات برانگیخته می شود ) اطلاعات بیرونی ( ولی این اطلاعات همشون در دسترس آگاهی نیستند 2. در سطح دوم شناختی ارزیابی اگاهانه و پردازش ارادی بر روی اطلاعات صورت می گیرد 3. در سطح سوم می توان گفت هم در دسترس آگاهی

    و هم در سطح ناخودآگاه قرار می گیرد و شامل آن باور ها ، طرحواره ها و طرح های ذخیره شده در حافظه ما می باشد فی الواقع کل مدل SREF که یک مدل نظارتی دارد بیان می کند که سطح سوم شناختی بر سطوح اول و دوم نظارت دارد یعنی آن باور ها و طرحواره ها و طرح های ذهنی در حافظه بلند مدت ما آنها کنترل می کنند که ما بر چه اطلاعاتی توجه و بر چه اطلاعاتی توجه نکنیم و به کدامیک از آنها را مورد ا رزیابی آگاهانه قرار دهیم به طور کلی مدل نظارتی SREF به صورت کاملا انحصاری روی تهدید ها عمل می کند ) انتخابی( و این باعث می شود هر محرکی که متناسب با طرحواره ها و باور های موجود در حافظه بلند مدت فرد است تایید شود و اطلاعات خارج از این حیطه مورد تایید قرار نگیرند در نتیجه چون نمی تواند بخاطر این باور ها اطلاعات جدید را دریافت کنند ، باور های منفی قوت گرفته و رفتار فرد را آشفته می سازند

    جلسه ه شت م
    • کاربرد های بالینی
    چگونه توجه انتخابی باعث حفظ اختلالات روانشناختی می شود ؟
    به طور کلی از پنج طریق توجه انتخابی باعث حفظ اختلالات روانشناختی می شود که عبارتند از :
    1. توجه به اطلاعات همسان با نگرانی های فرد: این توجه انتخابی باعث می شود فرد به اطلاعاتی توجه کند که همسان با نگرانی های خودش است به طور کلی افراد به محرک هایی توجه می کنند که مرتبط با نگرانی هایشان است برای مثال شخصی که PTSD دارد معتقد است جهان مکانی خطرناک است و به جای اینکه به افراد بی خطر توجه کند بیشتر به افرادی توجه می کند که از دید او خطرناک هستند و این موضوع باعث حفظ این باور که جهان خطرناک است می شود .
    2. توجه به دامنه محدودی از نگرانی های همیشگی: توجه انتخابی باعث می شود فرد دامنه ی محدودی از نگرانی های همیشگی خود را ببیند در واقع باور او ادامه دار می شود و از سوی دیگر باعث می شود فرد کل اطلاعاتی که در محیط درونی و بیرونی خود دارد و مرتبط با نگرانی هایش است یک دامنه محدودی داشته باشند و در امر های تعاملات اجتماعی کسب ، مهارت ها، دانش و... ضعیف ظاهر شود و همین موضوع باعث می شود سایر اطلاعات درونی و بیرونی وی درک نش وند و در نتیجه عینیت فرد کاهش یابد ، اگر دقت کرده باشید بیان می کنیم تعصب بد است ولی در عین حال می گوییم انسان باید بر روی حرفی که میزند بایستد فی الواقع تعصب باعث می شود فرد سایر اطلاعات را نبیند و به آنها توجه نکند و باعث می شود عینیت فرد کاهش یابد
    3. توجه مستقیم به محرک های درونی ) توجه متمرکز بر خود( : این توجه باعث می شود افراد برای حوادث بیشتر اسناد درونی داشته باشند تا بیرونی برای مثال فردی ورشکسته شده و مدیر شرکت به جای نقش شرکت های رقیب نقش همکاران و کارکنان و عوامل اقتصادی را ببیند همه ی این ورشکستگی را به خود نسبت می دهد و خود را سرزنش می کند در واقع خود انتقاد گری می کند و این موضوع باعث می شود فرد به افسردگی کشیده شود
    4. توجه انتخابی باعث می شود اطلاعات خاصی در حافظه رمزگردانی شود: وقتی که دامنه محدودی از اطلاعات فرد را جذب می کند همان اطلاعات در حافظه رمزگردانی می شود و تاثیر می گذارد بر درک و دریافت فرد یعنی وقتی ما اطلاعات خاصی را به حافظه برای رمزگردانی میفرستیم در نتیجه اطلاعات کاملی را دریافت نمی کنیم
    5. اتوماتیک بودن توجه و سوگیری های آن باعث می شود افراد احساس کنند که ذهنشان تحت کنترل خودشان نیست و این باعث ترس از دیونه شدن یا واکنش های تکانشی می شود : وقتی که فرد احساس کند ان چیزی که به ذهنش می اید یا ان چیزی که به آن فکر می کند در کنترلش نیست باعث می شود فرد ترس ا ز این را داشته باشد که ذهنش تحت کنترلش نیست و فکر می کند دیوانه شده در واقع فرد می داند که این افکار تنها یک فکر است و عینیت ندارد ولی نمی تواند این افکار را تحت کنترل بگیرد برای مثال در بیماری های اضطرابی این افکار اضطرابی تحت کنترل فرد نیست

    • کاربرد درما ن
    درمانگر ها باید از این سوگیری های توجه در بیماران مختلف آگاه باشند و به آنها کمک کنند تا به دامنه گسترده تری از محرک ها توجه کنند برای مثال بیماری که توجه متمرکز بر خود دارد باید بدانیم که درمان این بیمار با بیماری که توجه متمرکز بر خود کمتری دارد خیلی متفاوت است یعنی یک بیمار GAD می تواند توجه متمرکز بر خود بالایی داشته باشد و در عین حال بیمار GAD دیگری خیلی کاری با محرک های درونی خود ندارند و بیشتر نگرانی های بیرونی هستند که بر روی او تاثیر گذارند . در بعضی اختلالات توجه به سمت محرک های درونی است و بیماران ممکن است آنچه درمانگر می گویید یا رفتار می کند را درک نکنند پس درمانگر باید شرایطی را فراهم کند تا توجه متمرکز بر درون بیمار را کاهش دهد برای مثال از طریق کاهش تماس چشمی برای جلوگیری از اینکه بیمار احساس کند مورد موشکافی قرار گرفته است و هر دو روی یک موضوع خنثی مثل کشیدن نمودار فرمول بندی مشکل فرد توجه کنند
    • تکنیک آموزش توجه
    ویلز و ماتیوز این مدل را طراحی کرده است و در درمان های توجه ای برای اینکه توجه بیمار را به محرک های دیگری سوق دهیم از این تکنیک استفاده می کنیم انجام این تکنیک به شرح زیر است :
    One. درمانگر ابتدا منطق روشنی از اینکه چطور قطع فرایند توجه متمرکز بر خود  بهبودی می شود را بیان می کن د
    Two. از بیمار خواسته می شود که بر روی یک محرک بینایی )نشانه روی دیوار( متمرکز شود و سپس برای چند دقیقه بر روی صدا های مختلف تمرکز کند ابتدا مجموع صدا هایی که می شنود سپس هر صدا به تنهایی یعنی ابتدا به مجموع صدا ها صدای داخل سالن ، صدای ماشین ها ، صدای درمانگر را بشنود سپس توجه خود را به سمت یک صدا متمرکز کند Three. تمرکز به صدا ها مرتب جا به جا می شود این توجه به صدا ها مرتب جا به جا شود یکبار بر روی صدای درمانگر یکبار بر روی صدای بیرون اتاق Four. به طور همزمان به صدا ها توجه می کند و سعی می کند به صدا های زیادی که وج ود دارد آگاه می شود
    این فرایند به بیمار کمک می کند که او متوجه شود این فرایند می تواند باعث کنترل توجه وی شود در واقع این روش برای آموزش کنترل توجه در بیماران است

    نکته : این تمرین بایستی در مواقعی که بیمار در حالت اضطراب و نشخوار فکری نیست انجام بگیرد

    • دستکاری توجه
    تکنیک مهمی است که در درمان ترس اجتماعی و فوبیای خاص استفاده می شود همچنین در اختلالات خواب ) بی خوابی ( می توان از این تکنیک استفاده کرد برای مثال فردی که در هنگام خواب به محرک های مختلف صدای ساعت ، علتی، تایم سپری شده و ... توجه می کند می توان با استفاده از یک رایحه معطر به عنوان محرک جدید باعث حواسپرتی وی از تمرکز بر احساسات مرتبط با خواب وی شویم

    خلاصه جزوه مکاتب روانشناسی

    • آموزش ذهن آگاهی
    توجه بر روی یک محرک خنثی ، کسی که نشخوار های فکری متعددی دارد از او می خواهیم بر یک محرک خنثی تمرکز کند گاها در این روش از بیمار می خواهند به یک شیء یا یک نقطه را نگاه کند و مانند یک دانشمند کنجکاو آن را توصیف کند ، در لحظه بودن از ویژگی های ذهن آگاهی است که توجه فرد را از افکار نا هشیار وی دور می کند همچنین عمل تنفس بازدم و نفس کشیدن برای بیمار باعث می شود توجه وی از دیگر موارد دور شود

    • گزارش داده های مثبت
    تصحیح سوگیری در توجه به اطلاعات منفی محیط ، در این روش هم سوگیری های توجه تصحیح می شود ، بیمار اطلاعاتی که مرتبط است ثبت می کند و ما با استفاده از این روش توجه او را به سمت دیگر محرک ها سوق می دهیم برای مثال یک بیمار افسرده فقط اطلاعاتی را ثبت می کند که هم خوان با نگرانی هایش است و در اینجا درمانگر از او می خواهد که به دیگر اطلاعاتی که در زندگی او هست نیز توجه کند در واقع بیمار را به سمت اطلاعات مثبت سوق می دهیم

    • ثبت افکار اتوماتیک
    شناسایی افکار غیر منطقی ) ناکار آمد( ، جمع آوری شواهد بر علیه آن و تولید و ارزیابی افکار کار آمد تر و جایگزینی آ ن ، ما ممکن است برای شناسایی افکار غیر مفید و غیر منطقی از بیمار بخواهیم این افکار را ثبت کند و بعد از آن بررسی می کنیم که اا شواهدی ر این افکار فرد وجود دارد یا خیر که این موضوع سوگیری توجه فرد را تصحیح می کند

    • نکات مختلف مرتبط با سوگیری توجه
    ✓ سوگیری توجه به طبقه ویژه ای از محرک ها پردازش اطلاعاتی می شود که باور های قبلی را تایید و در پردازش اطلاعات جدید تداخل ایجاد می کنند
    ✓ اجتناب توجه و توجه نسبت به ایمنی می تواند مانع از خوگیری و ارزیابی مجدد محرک شود
    ✓ شرایط تهدید ملایم یا متوسط توجه فرد به سمت تهدید میرود
    ✓ شرایط تهدید زیاد توجه انتخابی به منابع ایمنی و اجتناب
    ✓ بر انگیختن توجه انتخابی از خود توجه مهم تر است برای مثال توجه جزوه مکاتب روانشناسی به درد و میزانی که درد زندگی فرد را خراب می کند در مقایسه با زمانی که فقط به این نکته توجه می کند که آیا درد واقعا به همان اندازه که فکر می کند بد است در واقع بیان می کنند که به جای اینکه به آن درد خود توجه کنیم و از ان رنج ببریم به این نکته توجه کنیم که آیا واقعا درد به همین میزان که بیان می کنند بد است ؟

    • هدف مداخلات توجه :
    1. کاهش توجه به محرک منفی
    2. افزایش توجه به اطلاعات رد کننده اطلاعات ) باور های ( منفی
    پایان فصل او ل
    جلسه نه م
    • حافظه چیست ؟
    آیا حافظه هم می تواند یک نقش بین تشخیصی در اختلالات روانی داشته باش د ؟ و تا چه حد حافظه در حفظ و تداوم اختلالات روانشناسی دخیل است ؟ اگر بخواهیم از تک تک افراد درباره حافظه سوال کنیم هرکس پاسخی دارد و از طریق روش های مختلفی آن را تشخیص می دهد اما به طور کلی حافظه احساس تداوم و درک خ ویشتن ، توانایی دریافت ، اندوزش و بازیابی اطلاعات است
    حافظه انسان متشکل از سه سیستم پردازشی است :
    1. رمزگردانی encoding : در این مرحله ما درگیر پردازش اولیه اطلاعات می شویم ، اطلاعاتی که به صورت جزئیات زندگی روزمره دریافت می کنیم مثل همین حالا که درحال خواندن جزوه هستیم و مدام اطلاعات را رمزگردانی می کنیم ، اما سوالی که مطرح است این است که چه اطلاعات رمزگردانی می شوند ؟ در پاسخ به این سوال می توان گفت ان دسته از اطلاعاتی که بیشتر مورد توجه ما بوده اند مورد رمزگردانی قرار می گیرند فی الواقع سیستم حافظه تا حد زیادی در انجام عملیات رمزگردانی انتخابی عمل می کند و توجه انتخابی می تواند رمزگردانی انتخابی شود . تصور ما از دنیا ) طرحواره ها ( بر اساس تجارب ما از گذشته تاثیر مهمی بر روی اطلاعات انتخاب شده برای رمزگردانی دارد این
    تعریف تا حدی مطابق با مدل SREF می باشد و سطح سوم این مدل مد نظر است برای مثال فرد PTSD فقط اطلاعات و اخبار وحشتناک با دنیا را دریافت می کند و گمان می کند غیر از این اطلاعات چیزی دیگری نیست

    2. ذخیره storage: در این مرحله اطلاعاتی که رمزگردانی شده اند در این قسمت در طول زمان حفظ می شود به طور کلی بیان می شود در ذخیره اطلاعات ظرفیت محدود است و بستگی به نوع و سرعت رمزگردانی دارد و با توجه به آن ماندگاری این در حافظه ثبت می شود که در حافظه کوتاه مدت ذخیره شود یا در حافظه بلند م دت ، ذخیره اطلاعات در حافظه کوتاه مدت به صورت موقتی است و تحت شرایط خاصی برای ذخیره شدن به حافظه بلند مدت انتقال می یابد

    3. بازیابی retrieval : در این مرحله که مرحله سوم پردازش شناختی ما است، فرد تلاش می کند به اطلاعاتی که در
    حافظه ذخیره کرده است دست یابد یا همان یاد آوری کند به طور کلی در این قسمت دو نوع تقسیم بندی وجود دارد
    One. بازشناسی : برای مثال ما در امتحانات تستی از این روش استفاده می کنیم و با دیدن گزینه صحیح و بازشناسی آن به سوال پاسخ می دهیم
    Two. یادآوری : برای مثال در امتحانات تشریحی ما از این روش استفاده می کنیم و مطالب مطابق با جواب سوال را به یاد می آوریم به طور کلی می توانیم بگوییم یادآوری نسبت به بازشناسی دشوار تر است چون در بازشناسی ما از آزمودنی می خواهیم انتخاب کند یا تشخیص ده د آن لغاتی را که در آزمایشات مشاهده کرده است اما در یاد آوری از آزمودنی می خواهیم لغاتی که مرتبط با آزمون هست و یادگرفته است یادآوری کند اما یک سوال در اینجا وجود دارد با اینکه امتحانات تستی نسبت به امتحانات تشریحی آسان تر است چرا همواره برخی دانشجو ها خواستار امتحانات تشریحی هستند ؟

    تقسیم بندی دیگری از حافظه :
    1. حافظه آشکار : حافظه آشکار همان بازیابی آگاهانه محرک هایی است که قبلا دریافت کرده ا یم ، این یاد آوری یا همان بازیابی می تواند به سه طریق صورت بگیرد : یادآوری آزادانه – یادآوری نشانه دار – بازشناسی ، در آزمون یادآوری آزادانه از فرد می خواهیم محرکی را که به او ارائه دادیم دوباره برای ما بیان کند برا یمثال به آزمودنی 20 لغت می دهیم و یک ربع بعد از او می خواهیم 20 لغت را یادداشت یا بیان کند ، در آزمون یاد آوری نشانه دار ما برای آزمودنی سه حرف آغازین لغاتی را برای آزمودنی ارائه می دهیم که قبل تر آن ها را مطالعه کرده در واقع در این مرحله به آزمودنی سر نخ می دهیم تا بتواند اطلاعات را بازیابی کند ، در آزمون های بازشناسی به آزمودنی 40 لغت می دهیم و از او می خواهیم آن 20 لغتی که ابتدا مطالعه کرده است را از بین این 40 لغات بیابد که با این روش ها حافظه فرد را مورد سنجش قرار می دهیم

    2. حافظه ضمنی : در حافظه ضمی ما می خواهیم اثر محرک ها را در ذهن بررسی کنیم و می خواهیم ببینم که اطلاعاتی را که فرد در گذشته دریافت کرده است در پاسخ های حال او چه تاثیری گذاشته اما در حافظه آشکار ما اطلاعات را می خواهیم ، در برخی موارد حافظه ضمنی را حافظه معنایی هم می نامند و آزمون هایی که برای سنجش این نوع حافظه به کار می روند آزمون های تکمیل لغات و تشخیص محرک نما است .در آزمون تکمیل لغات یکسری کلمات نا تمام را به آزمودنی ارائه می دهیم و از او می خواهیم اولین کلمه ای که بر ذهنش می رسد را نسبت به آن لغت نشان داده شده بیان کند برای مثال آزمودنی آسمان را بیان می کند و آزمودنی به یاد رنگ ابی می افتد ، در آزمون تشخیص محرک نما ها محرک های زیر آستانه ای که در مدت زمان صدم ثانیه ارائه می شدند به آزمودنی نشان می دهیم و از طریق پاسخ های او حافظه ضمنی اش را می سنجیم
    ✓ آزمون های حافظه آشکار مقیاسی از حافظه کنترل شده و همراه با تلاش است
    ✓ آزمون های حافظه ضمنی پردازش حافظه اتوماتیک و غیر عمدی را ارزیابی می کند

    جلسه د ه م تقسیم بندی دیگری از آزمون های مرتبط با حافظه :
    تکالیف ادراک مدار: این تکالیف مستلزم پردازش ویژگی های ادراکی محرک هاست ، این تکالیف بدین معناست که ما فقط ویژگی های ادراکی محرک ها را پردازش کنیم برای مثال بیان می کنیم که در فلان کلمه چند الف وجود دارد و فرد باید از طریق ویژگی های دیداری و بینایی خود به سوال ما پاسخ دهد ، در این تکالیف ما حافظه ادراکی آزمودنی را مورد بررسی قرار می دهیم

    تکالیف مفهوم مدار: این تکالیف مستلزم پردازش ویژگی های مفهومی یا معانی جزوه مکاتب روانشناسی لغات می باشد ، این تکالیف بدین معناست که ما می خواهیم ویژگی های مفهومی محرک ها را مورد بررسی قرار دهیم ، در این تکالیف ما حافظه مفهومی آزمودنی را مورد بررسی قرار می دهیم

    اثر انتقال پردازش: و بلاک استون اگر فعالیت های پردازشی هنگام بازیابی مشابه فعالیت های پردازشی در هنگام رمزگردانی باشد عملکرد حافظه افزایش می یابد .

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • چهارشنبه ۱۳ بهمن ۰۰

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی PDF

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی PDF

    دانلود فایل

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی روانشناسی اجتماعی مطالعه موضوعات، مسائل مربوط با جامعه است به عبارت دیگر، روانشناسی اجتماعی بررسی علمی است جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی

    روانشناسی شناختی شاخه جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی از علم روانشناسی است که به بررسی فرایند های ذهنی می پردازد و منظور از فرایند های ذهنی در این تعریف شامل: توجه ، تمرکز، ادراک ، حافظه ، استدلال ، قضاوت ، حل مسئله ، تصمیم گیری ، تفکر و زبان می باشد در اصل روانشناسان شناختی مکانیزم های پیچیده شناخت و ذهن انسان را مورد بررسی قرار می دهند و انها را تبیین می کنند اما تنها روانشناسان شناختی نیستند که فرایند های ذهنی را مورد بررسی قرار می دهند بلکه از همان ابتدا انسان ها درباره فرایند های جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی ذهنی تفکر می کردنند و این موضوع را می توانیم در سقراط و افلاطون که مسئله ذهن و فرایند های ان را مطالعه می کردنند ، مشاهده کنیم به همین دلیل نمی توانیم تاریخ دقیقی را برای روانشناسی شناختی ادعا کنیم و بگوییم از این تاریخ روانشناسی شناختی پا به عرصه ظهور گذاشته است و به صورت تقریبی و کلی می گوییم روانشناسی شناختی با فعالیت های وونت و تیچنر شروع شده است رویکرد این افراد ساختارگرایی بود در واقع ذهن را به اجزا و عناصر جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی تشکیل دهنده ان تقسیم و از طریق درونگری ان را مورد مطالعه قرار می دادن د .

    نکته: وونت و تیچنر آزمایشگاه روانشناسی را در سال 1879 در شهر آلمان بنا نهادنند

    ویلیام جیمز روانشناس آمریکایی منکر دیدگاه و تیچنر شد و گفت : اگر بنا با شد در روانشناسی بخواهیم به اجزای ذهن بپردازیم ان وقت غافل می شویم از که انسان برای ان خلق شده است . دیدگاه او کارکرد گرایی بود و عقیده داشت که باید ذهن را به صورت کلی مورد مطالعه قرار دهیم . بعد از ویلیام جیمز فروید روانشناسی را به سمت جنبه پنهان ذهن یعنی همان ناهشیاری برد و باعث شد جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی که رفتار گرایی هایی همچون اسکینر منکر دیدگاه های موجود در روانشناسی شوند و بگویند که به ان پرداخته می شود گنگ و غیر قابل اسباط است و علمی نیست .

    رفتارگرا ها معتقد بودنند که کار روانشناسی باید بررسی علمی رفتار انسان باشد و همین دیدگاه باعث شد تا 50 سال آینده در مقالات و کتاب هایی که در ان دوره منتشر میشد ذهن و شناخت کنار گذاشته شوند و این موضوع که هر چیزی که قابل مشاهده و اندازه گیری باشد به عنوان علم محسوب می شود پارادایم فکری غالب روانشناسان شد

    نکته: واتسون معتقد بود که شخصیت ما برگرفته از ها و یادگیری های ماست و جمله معروف او که می گفت چند کودک به من بدهید و در آینده آنها را به هر شکلی که می خواهید ) دزد – دکتر – ( تحویل بگیرید باعث تثبیت این نظریه که شخصیت ما بر گرفته از آموزه های ماست و ما می توانیم با نوع محرکی که به فرد ارائه می دهیم نوع شخصیت او را تعیین کنید شد

    رویکرد رفتار گرایی به علت نواقصی که داشت مانند اینکه نتوانستند تنوع رفتاری را در انسان توضیح دهند و به همین علت در موج دوم رفتارگرایان بر روی فرایند هایی مانند ذهن حافظه و ... کار شد مخصوصا فعالیت های الیز که) SR) منکر این پایه شد و گفت وقتی یک رویداد یکسان برای همه افراد واکنش های یکسان ایجاد نمی کند مثل طلاق که واکنش بعضی از افراد نسبت به ان غم بعضی خوشحالی و بعضی سفر به شمال است . الیز معتقد بود که در میان محرک و پاسخ یک میانجی تحت عنوان شناخت وجود دارد که واکنش های مختلف در افراد مختلف را ایجاد می کند .توجه ، اولین گام پردازش شناختی و مهم ترین کارکرد اجرایی مغز است در واقع توجه باعث می شود ما نسبت به اطلاعات محیط آگاه شویم و بر بخشی از این اطلاعات تمرکز کنیم تا بعد بخواهیم آن را مورد پردازش قرار دهیم . درباره توجه سه نظریه بیان شده است :
    a( نظریه صافی / فیلتر: اطلاعات زیادی پیرامون ما وجود دارند و حواس پنجگانه ما نیز این اطلاعات را دریافت می کنند
    اما تنها تعداد مشخصی از این اطلاعات وارد حیطه آگاهی ما می شود و ان اطلاعات جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی غیر ضروری فیلتر می شود و ما به آن منابع اطلاعاتی که نیاز داریم توجه می کنیم .
    b( نظریه منبع مرکزی: انسان منابع شناختی محدودی دارد در واقع در جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی انسان یک منبع شناختی مرکزی وجود دارد که هر نوع اطلاعات و هر نوع دستوری برای رسید به آن منبع با یکدیگر رقابت می کنند و همچنین بیان می دارد که ظرفیت این منبع مرکزی ثابت نیست در واقع بر اساس یک سری شرایط معین این منبع مرکزی می تواند بر روی چند موضوع تمرکز کند مثل زمانی که ما دو تکلیف دشوار داریم ظرفیت منبع مرکزی تغییر می کند اما بر اساس یک حدی و اگر دشواری تکالیف بسیار بالا برورد ما دچار افت می شویم در تکالیف و اینکه ما به کدام تکالیف توجه بیشتری اختصاص دهیم بستگی به تمایلات و تصمیمات آنی که فرد می گیرد دارد

    c( نظریه منبع چندگانه : توجه منبع واحدی نیست و به صورت چند منبع است که هرکدام ظرفیت های ویژه مختص به خود را دارند به طور مثال منبع مشخصی برای بویایی و منبع مشخصی برای شنوایی وجود دارد ، در واقع این نظریه بیان می دارد که ما اگر بخواهیم تکالیف مختلف را انجام دهیم می توانیم اما در صورتی موفق می شویم که منابع مختلفی را درگیر ان کنیم مثل زمانی که جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی هم به ویس گوش می دهیم و هم می نویسیم و هیچ مشکلی نداریم اما اگر هم به ویس گوش بدهیم و هم موسیقی گوش کنیم دچار مشکل می شویم .

    دانلود رایگان جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی

    • توجه انتخابی
    توجه انتخابی به غربال کردن اولیه محرک ، از تداوم پردازش آن گفته می شود و همچنین سوگیری توجه به معنی تمایل منظم برای توجه به طبقه خاصی از محرک ها است در اصل توجه انتخابی همان فرایند تمرکز حواس به مجموعه ای از محرک ها جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی می باشد برای مثال دانشجو موقع حضور در کلاس آنلاین بر روی ویس و صدا متمرکز شده است و باقی محرک ها را نادیده می گیرد در اصل توجه انتخابی را متذکر شده است . توجه انتخابی به دو دسته تقسیم می شود
    a( توجه اتوماتیک : در این حالت شخص آگاه نیست که توجه او به محرک های خاص است یا اینکه احساس کند توجه او خارج از کنترل اوست مثل حرکت ناگهانی توپ یا پرنده یا مثل وقتی بر مهارتی تسلط پیدا می کنیم اتوماتیک می
    شود مثل رانندگی کردن یک فرد حرفه ای که هم رانندگی هم خوراکی می خورد و هم حواسش به گوشی ناگهان وقتی یک عابر را ببینند تمام تمرکزش بر روی ان عابر می رود

    b( توجه انتخابی کنترل شده : در این حالت فرد به صورت به محرک های خاص توجه می کند مثل توجه و تمرکز عمدی بر روی یک م وضوع

    بعض از نظریه های شناختی بیان می کنند که فرایند های توجه اتوماتیک و کنترل شده از لحاظ کیفی باهم متفاوت هستند اما بعضی های دیگر می گویند که آنها بر روی یک پیوستار قرار دارند و با توجه به محتوا متفاوت هستند یعنی کیفیت جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی آنها یکی است ولی مقدار آنها متفاوت است . توجه کنترل شده و اتوماتیک با اختلالات اضطرابی و روانی مرتبط هستند یعنی هر دو فرایند در سیستم اطلاعات انسانی دارای مکانی مشترک هستند . بیشتر رفتار های روزمره به شیوه اتوماتیک شروع و اغلب حفظ می شوند به گونه ای که اثر بخشی و کارایی ما را در دنیا افزایش می دهند .

    • توجه متمرکز بر خود
    توجه متمرکز بر خورد یعنی آگاهی از اشارات و اطلاعات مربوط به خود است که درمقابل اطلاعات بیرونی که از طریق اطلاعات حسی دریافت می شوند قرار می گیرد ، اینکه ما زمانی که بر گیرنده های درونی خود که اطلاعات درونی ما را ایجاد می کند متمرکز می شویم یک توجه متمرکز بر خود را داریم در کل توجه متمرکز بر خود شامل آگاهی از وضعیت فیزیکی ، اح ساسات ، افکار ، هیجانات و خاطرات است . همچنین توجه متمرکز بر خود در برخی از اختلالات روانی نقش بسیار اساسی دارد مخصوصا هنگامی که بیش از حد مستمر و ثابت باشد اختلالاتی نظیر افسردگی ، را به وجود می آورد و از طرفی این تمرکز متمرکز بر خود گاهی برای خودآگاهی استفاده می شود دارد .

    نکته: توجه متمرکز بر خود بیش از حد باعث بیماری های روانی می شود و اسیب شناسی روانی را افزایش می دهد .
    جلسه دو م
    توجه انتخابی چگونه اندازه گیری می شود ؟
    برای اندازه گیری توجه چند روش وجود دارد که عبارتند از: مقیاس خود سنجی ، آزمون هیجانی استروپ ، آزمون ردیابی ، آزمون گوش دادن با دو گوشی ، آزمون جست و جوی نقطه ، ردیابی چشم که به نوع اختلال روش مناسب با آن مورد استفاده قرار می گیرد .

    مقیاس خود سنجی
    ساده ترین روش اندازه گیری توجه مقیاس خود سنجی می باشد که در آن از خود بیمار درباره اختلالش سوال می شود و در صورت عدم وجود روش های دیگر به سادگی می توان این روش را در مصاحبه های بالینی به کار برد در اصل این روش میزان گزارش های افراد در توجه به محرک های مشخص را نشان می دهد ، در این روش ما از افراد می خواهیم که آن میزان توجه خود را به محرک های مختلف به صورت روزانه گزارش دهند برای مثال به ما بگویند که در هفته گذشته هنگام غذا خوردن یا هنگام استراحت یا درس خواندن بیشتر به چه مواردی توجه می کردند جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی، این روش دو فایده دارد : اول اینکه ساده و آسان هست برای مثال فردی که در کلاس درس حضور دارد زمانی که از او شود هنگام بیان این مطلب چه چیزی توجه تو را به خود جلب کرد ، به آسانی می تواند به این سوال پاسخ دهد .دومین مزیت این روش آن است که توجه به محرک های خاصی مثل افکار و احساسات بدنی ممکن است از طریق روش های دیگر اندازه گیری توجه سخت و مشکل باشد ولی با این روش اندازه گیری دیگر مشکلی جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی نخواهد بود. از آنجا که روش های اندازه گیری همواره با مشکلاتی رو به رو بوده اند مقیاس خود سنجی نیز مشکلاتی را به همراه دارد ، مشکلات ابزار خود سنجی در کنترل کردن مجموعه ی وسیعی از فرایند های شناختی است ، مثلا آیتم هایی چون " من همیشه تلاش می کنم تا خودم را بشناسم" به نظر می رسد مربوط به سبک تفکر باشد تا توجه انتخابی . این آِتم یکی از پرسش های پرسشنامه خود سنجی است این سوال است که من همیشه تلا ش می کنم خودم را بشناسم و اگر فردی این پرسش را مثبت پاسخ دهد آیا می توان گفت که این موضوع توجه فرد را به خود نشان می دهد ؟ یا اینکه سبک تفکری فرد است ، دومین مشکل مقیاس خود سنجی این است که متکی بر حافظه است و مستعد سوگیری می باشد زیرا عطف به گذشته است یعنی اینکه فرد اطلاعات دریافتی از حافظه خود را می تواند با سوگیری های شخصی بیان کند برای مثال در پاسخ به این سوال که " من به فرایند های درونی خود خیلی توجه می کنم" افراد نمی توانند عدد واقعی یا پاسخ واقعی دهند و سومین مشکل این روش آن است که در مورد فرایند اتوماتیک اطلاعات نمی دهد .

    آزم ون هیجانی استروپ
    به طور کلی آزمون هیجانی استروپ یعنی تشخیص رنگ ها ، در این آزمون ما از
    سه کارت استفاده می کنیم ، کارت اول شامل اشکال رنگی می باشد که ما از آزمودنی می خواهیم رنگ هر شکل را بیان کند، کارت دوم کل ماتی به رنگ های متفاوتی نوشته شده اند و آزمودنی باید در این مرحله کاری به کلمه نداشته باشد و فقط رنگ ها را بیان کند اما در کارت سوم کلمه رنگ ها به رنگ های مختلفی نوشته شده اند برای مثال کلمه سبز به رنگ قرمز نوشته شده و در اینجا آزمودنی کاری به کلمه ندارد و فقط باید رنگ را بیان کند . در آزمون استروپ هیجانی ما یکسری لغات با بار هیجانی و تهدید کننده به آزمودنی ارائه می دهیم و باز هم در اینجا از او می خواهیم که رنگ کلمه را بیان کند و از مکثی که روی کلمات دارد می توانیم توجه انتخابی را بسنجیم
    در آزمون هیجانی استروپ یکی از مشکلاتی که وجود دارد آن است که معلوم نیست اثر کند شدن پاسخ به لغات تهدید آمیز تحت تاثیر توجه انتخابی بوده باشد زیرا زمان طولانی برای گفتن رنگ ممکن است تحت تاثیر عوامل دیگر هم باشد که عبارتند از 1( لغات تهدید کننده ممکن است واکنش یا یک حالت وحشت زدگی ایجاد کنند که مانع هر پاسخی شود و زمان واکنش را طولانی تر کنند ، یعنی اگر فرد بعد از دیدن کلمه مرگ زمان زیادی صرف کرد که بگوید قرمز نمی تواند به دلیل توجه انتخابی وی به مرگ باشد بلکه می تواند این زمان طولانی به دلیل حال ت اضطراب یا وحشت زدگی باش د که مرگ ایجاد می کند. 2( اثر استروپ هیجانی ممکن است باعث اضطراب شناختی شود یعنی طولانی تر شدن زمان برای نامیدن ممکن است به طور ساده بازتابی از تلاش فرد برای سرکوبی معنای تهدید کننده باشد یعنی اینکه فرد مدام در طول زندگی خویش این کلمات را سرکوب می کند که نشانه اجتناب شناختی او می باشد نه توجه انتخابی اش . 3( ممکن است اثر استروپ هیجانی بازتابی از اشتغال ذهنی با موضوعات مرتبط با لغات هیجانی باشد یعنی اینکه اثر استروپ نشان دهنده درگیری های بیش از او با این کلمات و اشتغال ذهنی اش است نه نشان دهنده توجه انتخابی اش .

    آزمون ردیابی
    این ازمون شاخصی از توجه انتخابی را فراهم می کند دو برنامه می باشد و اگر فردی به طور انتخابی متوجه یک طبقه معینی از محرک شود می توان نتیجه گرفت که آن شخص نسبت به این محرک ها سوگیری دارد یعنی اینکه شخص به دنبال این محرک هاست و نسبت به  توجه انتخابی دارد . محرک های موجود در تصاویر آزمون ردیابی به گونه ای داده می شود که یک نوع ان شامل جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی اهداف منفی و نوع دیگر ان شامل اهداف خنثی می باشد و آزمودنی ها هدف مورد نظر در تصاویر را پیدا کنند در این برنامه واکنش تند تر افراد نشان دهنده سوگیری توجه جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی انتخابی آنها به اهدا ف منفی می باشد این روش به برنامه ردیابی معروف است . برنامه توجه برگردانی روش دیگری در آزمون ردیابی می باشد که در ان دو نوع شکل به آزمودنی داده می شود یک نوع آن شامل توجه برگردان های منفی است و نوع دیگر آن شامل توجه برگردان های خنثی است و آزمودنی باید تصویر متفاوت را بیاب د، در این برنامه واکنش کندتر افراد نشان دهنده سوگیری توجه انتخابی آنها به اهداف منفی می باشد.جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی فرد افسرده در برنامه ردیابی خیلی سریع تر می تواند اهداف مورد نظر را بیاب د اما زمانی که در برنامه توجه برگردان ها قرار می گیرد پاسخ او کند تر می شود زیرا محرک های منفی توجه او را به خود جلب می کنند

    آزمون تکلیف گوش دادن با دو گوشی
    در این آزمون یک گوشی به آزمودنی داده می شود که از یک گوش آن که کانال توجهی فرد است فقط  بخش می شود و یک تکلیف دیداری هم زمان هم به او می دهیم که اگر فلان کلمه را در صفحه مانیتور دیدی دکمه را فشار بده و از گوش دیگر آزمودنی که کانال غیر توجهی فرد است کلمات خنثی و منفی بخش می شود در نتیجه پاسخ کند تر نسبت به کلمات تهدید کننده و منفی که هم آن را می بیند و هم آن را از گوشی می شنود نشانگر سوگیری توجه انتخابی به این کلمات است

    آزمون تکلیف جست و جوی نقطه DOT_PRO
    در این آزمون یک علامت به عنوان نقطه تثبیت در یک صفحه کاملا مشکی وج ود به مدت یک ثانیه نمایان می شود ، و سپس ناپدید شده و دو کلمه خنثی و هیجانی و یا تهدید کننده مانند ماه و مرگ در همان صفحه مشکی به صورت بالا و پایین یکدیگر ظاهر می شود که از آزمودنی می خواهیم کلمه بالایی را بخواند ، در اصل همیشه در صفحه مانیتور لغات به صورت جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی بالا و پایین می آیند که از آزمودنی می خواهیم لغات بالایی را فقط با صدای بلند بخواند که این لغات می تواند خنثی باشد یا هیجانی و بعد از یک ثانیه این دو کلمه ناپدید و یک نقطه در صفحه ظاهر می شود ، در اینجا از آزمودنی می خواهیم که به محض دیدن نقطه در صفحه کلید مد نظر را فشار ده د در نظر دارید که با توجه به محدود بودن زمان واکنش آزمودنی باید سریع باش د ، در اینجا اگر نقطه نورانی در محل کلمات هیجانی ظاهر شود ) نقطه نورانی در قسمت های مختلف صفحه نمایان می شود ( افرادی که سوگیری توجه به یکسری کلمات خاص دارند سریع تر نسب به ان پاسخ می دهن د و زود تر کلید مد نظر در مانیتور را فشار می دهند که نشان می دهد به لغات هیجانی توجه دارد . مزایایی که در آزمون جست و جوی نقطه وجود دارد این است که توجه و اجتناب توجه ای به خوبی سنجیده می شود و اشتغال ذهنی در این آزمون وجود ندارد در این آزمون میزان گوش به زنگی افراد هم به خوبی سنجیده می شود
    جلسه سو م

    خلاصه جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی

    آزمون ردیابی چشم
    این آزمون با دستگاهی به نام EYE TRACKER انجام می شود ، این دستگاه در واقع به طور غیر مستقیم و از طریق حرکات عضلات دور چشم توجه را اندازه گیری می کند یعنی اینکه هنگام آزمون فرد بیشتر به کجا ها خیره می شود و توجه دارد . مطابق تصویر محدوده ای که فرد نسبت به آنها توجه داشته و بیشتر به آنها نگاه کرده توسط از طریق نقطه ها مشخص شده یعنی تعداد نقاط نشان دهنده جهات توجه فرد است .

    از معایبی که این دستگاه دارد این است که نمی تواند آن
    قسمت از توجه فرد را که مستقل از حرکات چشم است را اندازه گیری کند . شکل سمت چپ در تصویر بالا نشان دهنده
    توجه یک فرد عادی و معمولی است اما تصویر سمت راست میزان توجه یک فرد اسکیزو فرن می باشد که می توان به طور تفاوت این دو میدان دید را مشاهده کرد .

    افراد به چه نوع محرک توجه نشان می دهند ؟
    معمولا افراد به محرک هایی که تازه و جدید باشند ، با خاصیت فیزیکی خاص ) درخشان – حرکتی - شدیدا دردناک ، ( پاداش دهنده و محرک هایی که تهدید کننده باشند واکنش نشان می دهند . از دیدگاه تکاملی می توان گفت که توجه به محرک های پاداش دهنده و یا تهدید کننده حساسیت فطری است و برای بقا ما ضروری است ، در معنای روانشناختی حساسیت
    فطری را نوعی اما برای ردیابی و پاسخ دادن به محرک های خاص بیان می کنند در نتیجه افراد عموما به محرک های پاداش دهنده و محرک های تهدید کننده توجه می کنند زیر آمادگی آن را دارند برای مثال فرد گرسنه کلمات و لغات را در معانی غذا می بیند و یا فردی که مضطرب است و ترسو معمولا چهره های خشمگین را سریع تر از چهره های خوش رو ردیابی می کنند . افراد در هر زمان به آنچه که از نظر برایشان معنا دار است توجه می کنند یعنی محرکی که مرتبط باشد با نگرانی فعلی فرد و یا آن چیزی که برای فرد در لحظه جزوه روانشناسی فردی و اجتماعی اهمیت است.
    و هات در توضیح توجه بیان می کنند : سوگیری توجه برای هر محرکی که مرتبط با وضع فعلی شخص است اتفاق می افتد و این حاکی از یک تمایل برای عمل است گرایشی یا اجتنابی ) توجه کند یا نکند( – شناختی یا رفتاری

  • ۰ | ۰
  • نظرات [ ۰ ]
    • saman ebta
    • چهارشنبه ۱۳ بهمن ۰۰
    دانلود کتاب